提升山西省高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平研究

摘要：高職院校教師是教育信息化的積極實踐者。本文在分析高職院校教師教學(xué)信息化水平現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，為提高山西省高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平提出建議。

關(guān)鍵詞：高職院校：教學(xué)信息化：會計專業(yè)

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化需要通過教育信息化的推動與引領(lǐng)，而教育信息化的核心是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化是指以信息技術(shù)為支持，通過在教育教學(xué)方面充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法、技術(shù)手段與資源、教學(xué)評價等一系列因素信息化的一種新的教育方式。

一、信息化教學(xué)在會計專業(yè)課中運用的必要性

動態(tài)性及實踐性是會計專業(yè)課的顯著特征。所謂動態(tài)性是指會計專業(yè)課程要根據(jù)相關(guān)會計準則及財稅制度的變化而進行動態(tài)調(diào)整。尤其近些年，財稅制度可謂是變化多，調(diào)整快。而紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新往往滯后于實際會計工作，而信息技術(shù)工具的運用則能很好地克服紙質(zhì)教材時效性弱的缺點。

此外，會計專業(yè)課程的實踐性則要求學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏南嚓P(guān)會計理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，這其中離不開信息化手段的運用。只有在會計課程中開展信息化教學(xué)才能使學(xué)校的人才培養(yǎng)與科技進步相協(xié)調(diào)。

二、山西省高職院校教師教學(xué)信息化水平現(xiàn)狀

自2012年以來，教育部通過以賽促教的方式，推動各省高職院校教學(xué)信息化水平的提高。全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽（原信息化教學(xué)比賽）已經(jīng)成為教師提高教學(xué)信息化水平的一個重要平臺和顯性標識。通過大賽的引領(lǐng)帶動作用，促進了山西高職院校在校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)資源庫開發(fā)利用以及教師教學(xué)方式與教育模式等方面的不斷完善與創(chuàng)新。從2015 - 2018年的比賽結(jié)果分析，山西高職教師教學(xué)信息化水平具有以下兩個特點：

（一）縱向?qū)Ρ?，信息化教學(xué)水平不斷提高

從表1中可以看出.2015年至2018年，在入圍國賽的高職組教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)賽項的作品中，山西省的獲獎率分別為0.51%、1.58%、2.69%及3.64%，獲獎率遞增明顯。

（二）橫向?qū)Ρ?，信息化水平排名全國中等位置，還有待尋求突破

以2018年參加國賽階段的獲獎作品數(shù)量來看（圖1），山西與河南、黑龍江、遼寧及天津同為11個獲獎作品，在30個省份的14個名次中并列第七位。從全國范圍來看，仍處于中等水平。而且山西僅在2018年的教學(xué)設(shè)計賽項中獲得一個一等獎，其余年份并無一等獎的作品，還應(yīng)努力尋求自身突破點。

三、山西高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)信息化存在的問題

在看到山西高職院校教師教育教學(xué)信息化取得成績的同時，也應(yīng)看到會計專業(yè)教師在大賽中并無獲獎作品。如何將會計課程與信息化深度融合，在會計專業(yè)課程中充分、合理、有效地運用信息化手段是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題。

信息化教學(xué)在會計專業(yè)課程中應(yīng)用的不足之處主要有以下幾點：

（一）會計信息化教學(xué)手段使用不充分

目前，山西省高職院校的會計信息化教學(xué)手段主要停留在多媒體及財會軟件的操作層面，知識的傳授仍以教師的單向傳輸為主。近些年，在青年教師的課堂中開始嘗試性地使用學(xué)習(xí)通、云班課等App，但目前這些信息化手段主要運用于課堂簽到及課后作業(yè)的提交方面，信息化的教學(xué)手段在會計課堂中的使用并不充分。

（二）會計信息化教學(xué)內(nèi)容覆蓋不全面

從其他省市2015 - 2018年國賽獲獎的財會類作品來看，總數(shù)不到20件，而且教學(xué)內(nèi)容的選擇主要集中在貨幣時間價值、償債能力分析、財產(chǎn)清查、憑證賬簿的填制等方面，如何有效地將信息化覆蓋到會計專業(yè)課程的大多數(shù)內(nèi)容，還需要會計專業(yè)教師的不斷發(fā)掘和探索。

（三）信息化教學(xué)方法的使用沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

雖然會計課堂中也融入了信息化的教學(xué)方法，但是這些方法的使用仍然以教師為中心，學(xué)生的主體地位并不突出，與教學(xué)能力比賽所倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念仍存在較大的差距。四、提高山西省高職院校會計專業(yè)教師教育教學(xué)信息化水平的建議

（一）打造年輕化的信息化教學(xué)團隊

中青年教師對信息技術(shù)具有較高的接受度和敏感性，因此他們是高職院校信息化教學(xué)和改革的主要群體。教學(xué)信息化是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)項目的重塑、教學(xué)流程的再造以及信息化手段與課程的深度融合，它需要團隊的有效合作。既要有思想的碰撞與專業(yè)的互補，又要有技術(shù)的支持。這就需要高職院校系部去積極組建和打造年輕化的教學(xué)團隊，甚至需要打破系部的界限，必要時還要引入外部的資源。

（二）促進信息化比賽成果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化

精彩的課堂源于出色的教學(xué)設(shè)計，而設(shè)計只有轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)才能真正落地。在以賽促教的道路上，會計專業(yè)教師要多借鑒大賽的經(jīng)驗，將信息化手段貫穿運用于課堂內(nèi)外，從課前任務(wù)發(fā)布，到課中教學(xué)實施，再到課后實踐拓展都通過教學(xué)App記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。此外會計專業(yè)的教學(xué)也要引入自主探究、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，從而有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，變傳統(tǒng)的教師為主體為教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。

（三）給予信息化教學(xué)更多的保障與支持

職業(yè)院校教師是信息化教學(xué)的積極實踐者，職業(yè)院校則需要為教師的實踐提供保障與支持。首先，要建設(shè)信息化的校園環(huán)境。其次，要形成良好的、公平的“以賽促教，以賽促學(xué)”的氛圍和機制。最后，從晉升制度的設(shè)計方面鼓勵教師積極實踐教學(xué)信息化。

五、結(jié)語

山西省高職院校會計專業(yè)教師要快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運用數(shù)字化教學(xué)資源，靈活運用信息化手段及教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)信息化水平，為社會培養(yǎng)信息素養(yǎng)高、適應(yīng)能力強、應(yīng)用水平高的會計人才。

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作者簡介：

白潔，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原。