多管齊下，測評結(jié)合

曹思軼

摘 要：測試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，一直被各類文化學(xué)科所重視。但是，勞技學(xué)科作為一門以操作實踐為特征的學(xué)科，長期以來人們忽視了對其測試機制的建設(shè)。故筆者將自己在實際教學(xué)中開展的測評機制梳理成文，供大家參考。

關(guān)鍵詞：完善；測評機制；提升；教學(xué)效果

一、研究背景

當(dāng)前，許多教師在進行期末測評時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：即學(xué)生根據(jù)教師指定的內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成一個勞技作品，然后教師再根據(jù)學(xué)生的完成作情況評定成績。學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績占總成績的70%，期末作品的成績占30%，最后由教師進行綜合評定，給出一個等級作為期末成績。筆者認(rèn)為這樣的測試方式存在以下弊端：

1、期末測評內(nèi)容片面，以偏概全

無論是占總分70%的平時成績，還是占總分30%的期末測試，絕大部分教師都以學(xué)生是否能按要求完成一件作品來考核學(xué)生，但是這種方式僅僅關(guān)注了作品本身，而忽略了學(xué)生的動手操作能力、設(shè)計能力、評價能力、合作能力、探究能力等和學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成緊密相關(guān)的其他方面。

2、平時測評時效滯后，缺乏了解

一般來說，教師對于學(xué)生的測評只有每學(xué)期一次的期末測試，課后學(xué)生的發(fā)展情況教師并不清楚。在勞技課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：動手能力強的學(xué)生能獨立完成一件作品，而個別的學(xué)生甚至連前幾個環(huán)節(jié)都還沒有完成，因為測試時效滯后，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也不能了解其對技術(shù)要點的掌握程度，同時還不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題和漏洞，不利于教師及時改進自己的教學(xué)方式。

3、測評主體單一，主觀性強

小學(xué)勞技期末測評的成績多數(shù)是教師說了算，這種裁判式的測評方式僅僅只是憑教師的主觀意愿就給出了一個等級評價，如“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”和“待合格”，面對這樣的簡單評價，多數(shù)學(xué)生拿到期末素質(zhì)報告單時，并不明白成績背后的含義，也不會去思考為何會得到這樣一個評價的結(jié)果。

二、我們的實踐

筆者認(rèn)為，有效的測評，即能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，更能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者首先建立了一個完善的測評機制。該測評機制應(yīng)涵蓋了知識與能力（占總分的40%），過程與方法（占總分的40%），情感態(tài)度價值觀（占總分的20%）這三大教學(xué)目標(biāo)。

1、建立三級勞技測評體系，全面提升現(xiàn)有學(xué)科測評體系的作用

（1）課后測試

課后測試指的是上完一節(jié)課后進行測試，測試本課的重點知識或技能。通過課后測試，學(xué)生可從測試的反饋中及時了解自己的不足之處，教師也可以了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，對自己的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的改進。

（2）系列測試

系統(tǒng)測試指的是教師在上完一冊教材里的同類活動主題后，對相關(guān)主題進行測試。通過系列測試，教師可以知道學(xué)生對這一系列活動主題的掌握程度，為期末測試打好基礎(chǔ)。

系列測試中涉及的內(nèi)容是由易到難，逐步螺旋上升的。基礎(chǔ)簡單的內(nèi)容可以口試，畫圖、設(shè)計類的題目可以筆試，操作部分可以學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的強項，自選操作，做出自己最滿意的作品。

（3）期末測試

期末測試指的是期末時教師對學(xué)生一整個學(xué)期勞技課程的所得進行的綜合性測試。期末測試較之以往，延長了測試的時間，全面檢測了學(xué)生制作過程與制作方法的綜合性能力。教師可通過《期末測試評價表》進行相應(yīng)的評價。

2、建立三類平時檢測內(nèi)容，及時檢測學(xué)生對知識和技能的掌握

（1）用口試檢測學(xué)生無法操作內(nèi)容的理解

對于某些無法用操作來檢測的內(nèi)容可以讓學(xué)生口述要點。筆者認(rèn)為識別圖樣、選取材料、評價作品這些內(nèi)容可以用口試的檢測方法進行。在學(xué)生口述過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以評分。

《3-6年級勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實施指南》（以下簡稱《實施指南》）中指出“要求學(xué)生能看懂加工圖樣中的剪切線、折疊線、粘貼面等符號，能理解簡單的外觀圖、實物圖、操作示意圖，會看簡單實物圖。”如：《學(xué)折紙盒》一課中，教師可以選擇不同的折疊符號讓學(xué)生說說這些符號所代表的意義，或?qū)φ漳巢僮魇疽鈭D讓學(xué)生說說其中的要點。

（2）用筆試檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

本研究所指的筆試有別于其他文化學(xué)科的試卷。文化學(xué)科的筆試試卷以填空、選擇、簡答、連線這樣的類型為主。勞技學(xué)科的試卷可以另辟蹊徑，更加新穎?？己酥幸髮W(xué)生能知道常見的簡單工具的名稱及用途，能用圖樣進行簡單的作品設(shè)計，能了解簡易手工制作的一般過程。筆者認(rèn)為認(rèn)識工具、設(shè)計圖樣、制作步驟這些內(nèi)容可以用筆試的檢測方法進行。如以填空的形式認(rèn)識工具，寫制作步驟流程圖，以連線的形式考材料的質(zhì)地等。

（3）用操作檢測學(xué)生對技術(shù)難點的掌握

《實施指南》中指出“要求學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計計劃選擇材料和工具，制作成作品，必要時進行相應(yīng)的調(diào)試?！惫P者認(rèn)為使用工具、制作規(guī)范、作品創(chuàng)新這些內(nèi)容可以用操作的檢測方法進行。

勞技作品的好壞有時取決于學(xué)生對工具的掌握熟悉程度，能合理有效地使用相關(guān)工具，會是作品增色不少，可以起到事半功倍的效果。教師在測試學(xué)生的制作過程中，可從學(xué)校的勞技資源庫中選擇多種工具放入工具箱，關(guān)注學(xué)生能否選出合適的工具并能正確、安全的使用。

3、建立三項期末測評內(nèi)容，綜合檢測學(xué)生對過程和方法的運用

（1）制作主題由單一命題變?yōu)殚_放命題

勞技學(xué)科的期末測評內(nèi)容應(yīng)改變以往單一的命題方式。教師在期末測試時，可以規(guī)定一個開放式的主題，不限材料和制作方法。在選擇和確定主題時，必須考慮以下幾點：

▲內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活。

▲內(nèi)容需符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點和已有的知識經(jīng)驗水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

▲內(nèi)容有利于教學(xué)過程的展開，易于操作，富有挑戰(zhàn)。

▲內(nèi)容不局限于課本范圍，應(yīng)開發(fā)拓展，做到與其他學(xué)科之間的資源整合，有利于學(xué)生知識的遷移和綜合素養(yǎng)的提高。

▲材料的選擇應(yīng)是生活中常見的物品，便于收集，安全環(huán)保。

（2）考核對象由面向個人變?yōu)槊嫦蛐〗M

教師在進行期末測評的時候，改變以往只考察一個學(xué)生的情況，將學(xué)生分組進行考察，讓一個小組的學(xué)生通過分工、合作、探究制作出一個系列的作品。讓每一個學(xué)生都能參與其中，體現(xiàn)出自己的價值，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力，團結(jié)互助的品質(zhì)，還能把積極的勞技態(tài)度和正確的勞技價值觀滲透到整個活動中去。

（3）考核時間由一節(jié)課變?yōu)橐欢螘r間

勞技教師應(yīng)注意勞技活動的整體規(guī)劃，根據(jù)實際情況改變考核時間?？己藭r間可以由原來的一節(jié)課延伸為幾節(jié)課來進行。教師可在考試之前一段時間（一周或兩周），提前布置考試操作內(nèi)容的主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮無限創(chuàng)意和團隊精神，創(chuàng)造出更多更好的作品。

4、建立三元評價模式，實時檢測學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成

（1）自我評價

自我評價指的是學(xué)生對自己在制作過程中能力和態(tài)度的評價。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，還應(yīng)是評價活動的主體。作品完成后，教師讓學(xué)生進行自評，學(xué)生對自己在制作過程中的動手能力和參與度等方面進行評價，充分了解了自己的長處，也審視了自己的不足之處，更重要的是通過自我評價提高了他們的自我認(rèn)知水平，也明確了今后需要努力的方向。

（2）小組評價

小組評價指的是小組成員之間的相互評價，主要考量組員之間的態(tài)度和團隊意識。小組成員之間可對作品可以相互評價，交流經(jīng)驗，取長補短，也可通過評價吸收其他小組制作過程中的精華，加以改進本組成員的作品。學(xué)生可以根據(jù)《小組合作評價表》來進行自我評價和小組評價，評價時應(yīng)采用鼓勵的原則。同時，教師也可以向參加活動的學(xué)生說明，只要參加并且態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)都可以得優(yōu)秀，這樣說明了以后，每位同學(xué)都會認(rèn)真積極地去完成作品。

（3）教師評價

“生學(xué)完成一件勞技作品，參與一項勞技實踐活動是一個很復(fù)雜的過程，凡參與學(xué)習(xí)與實踐活動，完成或基本完成任務(wù)的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)予以肯定。”尤其是對那些表現(xiàn)突出的，操作能力強的，能積極參與互助合作的，作品具有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師應(yīng)給予重點鼓勵。評價時不僅要關(guān)注作品的完成度和美觀性，還要關(guān)注合作過程的評價。教師對各組的期末評價也可以并通過《期末測試評價表》來進行。

三、效果與意義

筆者建立的勞技學(xué)科測評機制在實際教學(xué)中發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導(dǎo)等一系列積極的作用。筆者的測評機制不僅關(guān)注了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，使測試內(nèi)容更全面客觀；不僅關(guān)注了某件作品的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了某系列作品的拓展和延伸，讓勞技考核由片段化變?yōu)橄到y(tǒng)化；不僅能做到言語上的激勵，還注重量化的評價，讓學(xué)生能清楚了解自己的問題所在。

筆者所建立的測評機制解決了我們平時測試和評價中的“一刀切”問題，掃清了測評中的盲點，涵蓋了多樣全面的測評內(nèi)容，有利于樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的勞技綜合素養(yǎng)。這樣的測評機制充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，經(jīng)進一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。學(xué)生在一次次認(rèn)識自我和挑戰(zhàn)自我的過程中能不斷提升自身的勞技素養(yǎng)和勞技認(rèn)知。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新課程背景下，尤其是勞技學(xué)科，系統(tǒng)有效的測評機制在學(xué)生個體成長中有著十分重要的積極作用。

參考文獻：

1、《浙江省中小學(xué)生勞動與技術(shù)教學(xué)建議》

2、《3-6年級勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實施指南》