對邊疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學的一點思考

歐學軍

摘 ?要：語文是邊疆民族地區(qū)學生接觸外界信息、與外界交流、獲取信息、掌握知識技能的重要工具。但由于受環(huán)境等諸多因素的影響，邊疆少數(shù)民族學生學習語文就顯得較為吃力，對他們而言，學好語文、掌握語文較為困難。本文針對當?shù)貙W生的現(xiàn)狀，結合教學實際，探討加強語文基本功對少數(shù)民族學生的重要性，提出要提高學生的語文能力，就必須重視學生語文基本功的訓練。

關鍵詞：語文能力;語文基本功;識字量;規(guī)范書寫

楊崇龍老師在其《云南教育問題研究》一書中，針對怒江地區(qū)教育起點低、基礎差、群眾教育觀念淡薄等問題，指出基礎教育中要讓學生過好語言關，使學生能流利地用漢語表達，強調(diào)了語文學科在邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎教育中的重要地位及提高學生語文能力的必要性。這實質(zhì)上也就要求教師能針對當?shù)貙W生的實際情況制定相宜的訓練計劃，以逐步提高學生的語文能力。

一、正確認讀漢字，提高識字量

在基礎教育中，注重識字，夯實語文基礎，古人很早就注意到了它的重要性。我國古代私塾的啟蒙教學以認字為主，按照漢字聲韻的特點，編了許多適合兒童記誦的啟蒙讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》，等等。古人在兒童時期就基本過了漢字關，為讀寫打下了扎實的基礎。漢字是學生讀、寫的基礎，只有掌握一定數(shù)量的漢字才能更好地進行讀、寫活動。邊疆少數(shù)民族學生的漢字識字量一般都非常有限，這影響到學生正常地閱讀和寫作。要真正地提高學生的讀、寫能力，就必須從漢字入手，加強學生的識字量。

認讀漢字，提高識字量，要先解決讀的問題，做到會讀，讀準。由于受民族語境和地方方音的影響，學生的讀音中，既有聲母不清、混淆的問題，也有韻母、聲調(diào)混淆的問題。聲母中最為典型的是平舌音與翹舌音不分，經(jīng)常把z、c、s與zh、ch、sh混在一起，學生會把“發(fā)高燒”讀成“發(fā)高騷”，“嘗一嘗”為“賞一賞”;韻母方面最普遍的是ian、in、ing、uan、uen的混淆，如把“監(jiān)考”的“監(jiān)”發(fā)成“津”，“便”發(fā)成“并”，“蹲”發(fā)成“端”;聲調(diào)方面，最普遍的是陽平與上聲不分，大多數(shù)情況下，把大部分陽平調(diào)的字讀成上聲調(diào)，而把大部分上聲調(diào)的字讀成陽平調(diào)?？梢哉f準確認讀漢字成了怒江地區(qū)少數(shù)民族學生最大的困難，如果老師不注重訓練，這個問題就會困擾學生。訓練中選用國家規(guī)定的《現(xiàn)代漢語3500個常用字》（字帖）作為訓練材料，印發(fā)給學生，來指導學生認讀漢字。訓練初始，針對學生聲母、韻母混淆的現(xiàn)象，先復習、鞏固漢語拼音的相關知識，使學生能讀準聲母和韻母，然后再進行漢字的認讀教學。將漢字量分配到每周，所用的材料共有26頁，每頁140字，每周要求學生過完一頁。每節(jié)課前十分鐘教學生認讀漢字，主要目的是讓學生讀準字音、認準字形，字義上不作過高要求。針對學生讀音存在的問題，在字帖上，使用不同的符號，分別給這些字作標記，以引起學生的重視。每周的前兩天以老師領讀為主，后幾天以學生自讀為主，每次讀五遍，要求學生課后復習鞏固。只要在以上存在的問題上下功夫，一個星期完成一頁漢字的認讀任務是完全可以的。通過反復地抓，三十周的時間，漢字的認讀任務基本可以完成。

二、正確識記字形，做到規(guī)范書寫

邊疆少數(shù)民族學生，錯別字現(xiàn)象較為嚴重，書寫不規(guī)范的問題還較為突出。學生作文中錯別字多，書寫潦草、書面混亂的現(xiàn)象還較為普遍。曾有學生在作文中寫道：“早上，我起了床，打開門，看見門口有一堆牛屎，我吃了一斤?！绷硗?，像“吃了一段飯”“挨了一斷打”這樣的語句在學生的作文中時有出現(xiàn)。這些問題的存在，除了要注意讀準字音外，加強學生的規(guī)范書寫的訓練就尤為必要。

學生的書寫不規(guī)范主要有以下兩個方面：

（一）錯字。就是寫錯了的字，即本無此字卻寫出來。表現(xiàn)在：1.字的結構、長短錯位，如“落”“茫”“萍”“前”等寫成了左右結構，“恭”字的最后兩點是橫著點的卻寫成了上下點，“垂”的第七、第八畫寫成了上短下長。“寺”的第三、第四畫也寫成了上短下長，一個部首寫得不規(guī)范，就錯一串字。2.隨意增減筆畫。如“舞”字少一橫;以“堯”為聲旁組成的字，將“堯”的上半部寫成了“戈”;“虎”字的第三畫是橫鉤寫成了橫;“熙”、“頤”的第一個部首寫成了“臣”;3.筆畫的書寫不規(guī)范。如“事”的第六畫，“君”的第二畫，“爭”的第四畫，學生書寫時都沒有出頭;“沛”字的右邊寫成了“市”;“禹”;“禺”的第七、八、九畫應該是豎、橫、點三畫，卻寫成了豎鉤、點兩畫;以“士”為聲旁或部首的字都寫成了“土”;“爬”“抓”的‘爪”寫成了“瓜”。4.筆順不規(guī)范，這是隱性的不規(guī)范書寫。如“方”的第三畫是橫折鉤，而不是撇;“肅”的五至七畫是撇、豎、點、點，而不是撇、點、點、豎;“青”“責”“表”的第二畫是橫而不是豎。這些都是最具代表性的不規(guī)范的漢字。為糾正這些書寫不規(guī)范的字，從3500個常用字中把這些具有代表性的字挑選出來，單獨整理，指導學生抄寫，并以聽寫的方式加以鞏固。長抓不懈，這些字的書寫學生是能夠掌握的。

（二）別字。主要指用錯了的字，也就是該用此字而用了另一字。這類字大量的出現(xiàn)于學生的書面表達中，嚴重地影響了語意的表達。別字主要是由于形近或音近、音同而造成的。究其原因，是學生對字義、詞義不甚了解，平時讀書又少。而邊疆民族地區(qū)，別字還有一個新來源，由于學生發(fā)音不準確，像把“便”讀成“并”，把“頓”讀成“段”或“斷”，在書面表達中也就把它們混用了，出現(xiàn)了因誤讀而誤用的現(xiàn)象?；A教育階段，如果教師不重視這些問題，不給予學生指導，促其改正，那么，這些用錯了的字將會一直錯下去，甚至會影響學生的一生。

總之，強調(diào)漢字的識字教學，強化識字量，規(guī)范書寫，就是為學生的讀寫打基礎。解決了字的問題，學生就能更好地去閱讀、去寫作。同時學生通過閱讀與寫作，又能促進其語文基本功，從而提高學生的語文能力，進而實現(xiàn)教學最終要達到的目標：學生能運用所學，自能讀書，自能作文。

參考文獻：

[1]楊崇龍.《云南教育問題研究》.著云南教育出版社.1996年3月第2版.

[2]戴汝潛.《漢字教與學》.主編山東教育出版社.1999年5月第1版.