淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

劉娟

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的重要組成部分，并在當(dāng)今的教育教學(xué)中逐漸顯示出越來越重要的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

關(guān)鍵詞：口語交際;能力培養(yǎng);口語表達(dá);教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的目的在于訓(xùn)練提高學(xué)生的日常交際能力。通過一系列的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以獲得不同場合、不同地點(diǎn)口語表達(dá)能力、待人接物能力乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而這些素質(zhì)對于學(xué)生的終身發(fā)展的意義是非常重大的，所以說小學(xué)語文教師是不應(yīng)該因?yàn)楣蛩囟档蛯W(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的，而是應(yīng)該充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程教學(xué)陣地，進(jìn)行學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，那么在進(jìn)行小學(xué)生課堂口語交際能力培養(yǎng)的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意什么教學(xué)策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，應(yīng)該算是教師最常用的方法了。這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們做好相應(yīng)的情感準(zhǔn)備，為接下來的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。對于小學(xué)生口語交際練習(xí)來說，這個(gè)做法也是一樣適用的。特別是在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)樵诮淌依飳W(xué)習(xí)所受到的時(shí)間空間的限制，小學(xué)語文老師更是需要通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境來使得學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)某個(gè)地點(diǎn)或是場所。為接下來的語文活動(dòng)塑造濃烈的氛圍，便于學(xué)生說出寫出應(yīng)景的話語來。

以口語交際《小小推銷員》為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際之，除了對學(xué)生做出相應(yīng)的要求之外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能的是模擬的環(huán)境能夠更更真實(shí)一些，這樣也更容易使得學(xué)生投入到語文活動(dòng)中，找準(zhǔn)自己的定位，扮演好自己的角色。比如說，推銷某種文具，我們可以通過多媒體設(shè)置相應(yīng)的背景，也可以讓某些同學(xué)扮演相應(yīng)的角色并對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨＿@樣的話，學(xué)生才會(huì)有生活中處處有語文的感覺，也才愿意積極主動(dòng)地投身到口語交際中來，獲得良好的訓(xùn)練效果。

二、組織學(xué)生仿真交際

只要是在教室里組織的口語交際活動(dòng)，不管教師把情境創(chuàng)設(shè)得多么逼真，小學(xué)生終歸會(huì)有虛假的感覺。因此僅僅是停留在教室里的練習(xí)還是不夠的。小學(xué)語文教師還是要多多創(chuàng)造學(xué)生真實(shí)口語交際的機(jī)會(huì)，把他們拉出來“溜一溜”。這樣的話，學(xué)生們才會(huì)有一種學(xué)以致用的成就感，也才能反過來促進(jìn)他們練習(xí)的積極性，促進(jìn)他們口語交際能力的提高。

只要用心，語文教師其實(shí)還是很容易找到學(xué)生真槍實(shí)彈進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)的。比如說，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行介紹本校校貌、基本教育教學(xué)情況的練習(xí)，然后挑選表現(xiàn)好的同學(xué)，讓他們充當(dāng)外校來我校參觀的學(xué)習(xí)的小講解員。我們也可以利用節(jié)假日組織學(xué)生走上街頭，讓他們?nèi)コ洚?dāng)一下衛(wèi)生勸導(dǎo)員。在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)與破壞環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象作斗爭，學(xué)會(huì)與他人的交流。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，組織他們到鄰近的景點(diǎn)充當(dāng)義務(wù)講解員等，凡此種種都是非常好的訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的真實(shí)案例。只要語文老師真的這樣實(shí)施了，那么從形式上來說肯定會(huì)受到學(xué)生大力歡迎的，訓(xùn)練的效果也肯定是很好的。

三、側(cè)重模擬交際引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練之前，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)是必需的。但是要注意的一點(diǎn)是，即使是活動(dòng)前的理論指導(dǎo)也不可能完全地應(yīng)對活動(dòng)過程中遇到的突發(fā)情況。我們能教給學(xué)生的只能是一些基本的方法和原則，碰到一些意外情況就需要學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師就應(yīng)該注意觀察，盡可能做到靠前指導(dǎo)，并且善于把這些意外情況做個(gè)匯總，在班級上加以總結(jié)歸納，以提醒其他同學(xué)的注意。也只有這樣學(xué)生才能在難得的“實(shí)戰(zhàn)演練”中獲得鍛煉提高。

還是以上文的走上街頭做衛(wèi)生勸導(dǎo)為例。學(xué)生在勸導(dǎo)不良衛(wèi)生行為的過程中可能會(huì)遇到這樣的情況，對于不同身份的人，學(xué)生不懂得應(yīng)用不同的語言方式進(jìn)行勸導(dǎo)，因此就可能沒能取得較好的勸導(dǎo)效果。這個(gè)時(shí)候小學(xué)語文教師就要教會(huì)學(xué)生善于根據(jù)他們的穿著、談吐來判斷他們的身份，根據(jù)它們可能屬于知識分子還是文化水平低的人，或者根據(jù)他們是年輕人還是老年人選擇語言表達(dá)方式，這樣來勸導(dǎo)才能取得更好的勸導(dǎo)效果?；蛘呤菍W(xué)生在勸導(dǎo)過程中，如果遇到對方不聽勸告，惡語相向的時(shí)候，語文教師就要及時(shí)站出來，幫學(xué)生解圍，給他們示范正確的應(yīng)對方法。類似的事情可能還有不少，學(xué)生如果遇到的意外情況越多，學(xué)會(huì)了越多的處理法辦法，他們的訓(xùn)練效果就會(huì)得到進(jìn)一步的提升，口語交際能力也就會(huì)得到大的進(jìn)步。

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