淺談情境教育下的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)

楊冬玲

摘? 要：朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項復(fù)雜的語言藝術(shù)。在情境教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特征，通過多媒體、文學(xué)語言、音樂故事等教學(xué)手段，對教材內(nèi)容的情境進行再現(xiàn)，由此開展的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生具有強烈的真實感，并產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。學(xué)生入境入情，情景交融，吸收教學(xué)內(nèi)容變得更為順利，理解力和滲透力明顯增強。尤其在低年級語文朗讀教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)，加上小學(xué)語文本身具有的人文性，故事性，更易喚起小學(xué)生的參與意識和情感因素，入情入境的朗讀不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，和文本產(chǎn)生共鳴，還可以提高學(xué)生的表達能力，增進師生交流，啟迪學(xué)生思維。但是，在實際教學(xué)中，如何正確認識朗讀教學(xué)呢？怎樣才能提高學(xué)生尤其是低年級孩子的朗讀水平呢？以下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)談一談個人的一些看法。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué);語文

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0154-01

1.當(dāng)前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點。因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。隨著普通話的普及，學(xué)生現(xiàn)在基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，他們很難正確把握，所以會出現(xiàn)唱讀的情況，這種情況在低年級尤為常見。因此，重視朗讀教學(xué)是語文教師的責(zé)任。我們“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！?/p>

2.制訂訓(xùn)練計劃，提高范讀水平

（1）認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，制訂朗讀訓(xùn)練計劃

根據(jù)《新課程標準》對不同年齡段的學(xué)生提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實際，制訂詳細的朗讀訓(xùn)練計劃。首先，要把將課文讀正確、讀流利、讀熟練訂為朗讀教學(xué)的目標。其次，要理解和尊重文本的人文情感，安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等要素。再次，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)。

（2）親自“下水”練習(xí)，提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項重要基本功，范讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和對文本再創(chuàng)造能力的綜合檢驗。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機會。放棄這個機會，對學(xué)生來說是一種冷漠，對自身來說是一種損失。教師要牢牢抓住指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳時機，即興范讀，要把所有的朗讀融于聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法代替的。模仿是孩子的天性，要培養(yǎng)學(xué)生較高的朗讀能力，必須經(jīng)過教師的長期范讀和指點。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠使教學(xué)課堂變得更加真切，從而促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和朗讀。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過兒童化的語言激發(fā)學(xué)生的各種感官，以激勵學(xué)生參與教學(xué)課堂，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。其中，教師設(shè)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)心理進行關(guān)注。例如，在教授《夏夜多美》這一課時，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，教師和學(xué)生一起進入那美麗變幻的夏天中，教師和學(xué)生能夠戴著頭飾進行表演，在相應(yīng)的教學(xué)情境中進行朗讀，且展開想象發(fā)表自己的觀點等。在如此和諧快樂的教學(xué)氛圍中，感悟、理解、朗讀、表演讓學(xué)生更加熱愛自然界的花草樹木。教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的課堂，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師需要轉(zhuǎn)變評價語言、組織語言、教學(xué)語言等，以使教學(xué)語言變得富有鼓舞性、號召力、啟發(fā)性，這樣，學(xué)生就能夠形成持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

4.精心指導(dǎo)學(xué)生，教給朗讀方法

朗讀，就是語感的基本訓(xùn)練。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼绿赜械那槿ず晚嵨?，往往是難以用講解的方法傳給學(xué)生的，須通過高、低、強、弱、緩、急的語調(diào)反復(fù)吟讀，才能準確而深刻地體味和領(lǐng)略到。因此，對于低年級學(xué)生而言，教給朗讀的方法就顯得特別重要。

（1）確定重音

通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動詞、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

（2）把握語調(diào)

語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會到，表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快;表達悲傷的、難過的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

參考文獻

[1]馬小婷.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的問題及對策分析[J].學(xué)周刊，2019（14）

[2]景愛榮.讓賞識性評價為低年級朗讀教學(xué)打開綠色通道[J].教育革新，2017（12）