“項(xiàng)目化作業(yè)”在電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

侯春霞

摘? 要：“項(xiàng)目化作業(yè)”以探究性學(xué)習(xí)理念等為指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本;具有自主性、開(kāi)放性、群落性和適度性等特征;實(shí)踐“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)、課題設(shè)計(jì)的模式有問(wèn)題解決、自主探究和移植發(fā)現(xiàn)、探究性等幾種模式，從而構(gòu)建具有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目化作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71?? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0183-01

1.問(wèn)題的提出

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的動(dòng)手技能、探究欲望和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力，注重學(xué)生的自主精神、協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定項(xiàng)目，用類似科學(xué)的探究方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維方式，它較好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，能夠有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。在職校電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“項(xiàng)目化作業(yè)”是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一種良好方法，這對(duì)更新教師的教育理念、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、推進(jìn)面向新世紀(jì)的中等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2.“項(xiàng)目化作業(yè)”的含義及特征

（1）“項(xiàng)目化作業(yè)”的含義

“項(xiàng)目化作業(yè)”是在多元智能理論、建構(gòu)主義理論、行為導(dǎo)向教育理論等理念指導(dǎo)下，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中按照專業(yè)技能課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地、針對(duì)性地提取項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育者而言是一種新型的教學(xué)策略，對(duì)課程體系來(lái)講是一種新的補(bǔ)充課程。

（2）“項(xiàng)目化作業(yè)”的特征

第一，主題性?！绊?xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般采取主題探究形式。主題可以是專業(yè)技能中某個(gè)單一的問(wèn)題，也可以是涉及多學(xué)科的綜合性問(wèn)題。如“電熱類”電器的探究，在同一主題中可再細(xì)分若干個(gè)小問(wèn)題;按探究的電器類型可分電熱水器、電飯煲、飲水機(jī)等;按探究方向可分電熱類電器結(jié)構(gòu)性能的探究、電熱類電器產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研發(fā)展方向等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)試，自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

第二，群體和適度性。要針對(duì)不同的學(xué)生群體，開(kāi)展不同要求的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)群體合作，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力和人際關(guān)系能力。另外“項(xiàng)目”不能太多太繁，使學(xué)生忙于應(yīng)付。一般一個(gè)學(xué)期只設(shè)計(jì)一個(gè)有一定深度和廣度的項(xiàng)目為好，而小項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際情況而定。

第三，探究性?！绊?xiàng)目化作業(yè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，學(xué)生獨(dú)立地完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)他們的探索精神。教師創(chuàng)設(shè)探究性情境和材料，以激起學(xué)生探究的欲望。

3.“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑及評(píng)價(jià)原則

（1）實(shí)施途徑

一是在電子電工技能基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中，根據(jù)學(xué)生技能掌握情況，結(jié)合課程的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成一些小項(xiàng)目;二是在專項(xiàng)實(shí)習(xí)課程中，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)性的“項(xiàng)目化作業(yè)”;三是設(shè)計(jì)一定量的與學(xué)生生活、工作相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇完成“項(xiàng)目化作業(yè)”;四是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)情況、技能水平完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目;五是參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，在實(shí)踐過(guò)程中了解、調(diào)研與自己專業(yè)相關(guān)的生活、社會(huì)問(wèn)題，完成一個(gè)“項(xiàng)目化作業(yè)”。

（2）評(píng)價(jià)原則

第一，過(guò)程性原則?！绊?xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)模式中沒(méi)有失敗者，它所產(chǎn)生的積極影響是多方位的，旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，主動(dòng)獲取知識(shí)，重視實(shí)踐，力求創(chuàng)新，讓日常學(xué)習(xí)生活充滿生機(jī)和活力，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生;同時(shí)提高社會(huì)交往意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“項(xiàng)目化作業(yè)”時(shí)，主要在于活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的能力是否得到有效的提高。

第二，全面性原則。不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是以學(xué)生的各個(gè)方面作為評(píng)價(jià)對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，主體性原則。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象應(yīng)是學(xué)生，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量地評(píng)價(jià)。

4.“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)與反思

通過(guò)“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)，本校電子電工專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性大為提高，以前常見(jiàn)的上課無(wú)所事事、打瞌睡等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大為改觀，更主要的是學(xué)生的實(shí)踐技能得到了飛躍，有了質(zhì)的變化，學(xué)生有一種自主探索的精神，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，給師生都帶來(lái)了動(dòng)力?！绊?xiàng)目化作業(yè)”可涵蓋電子電工專業(yè)所有的必修課、限選課程和任選課程中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可提前修滿專業(yè)課程的學(xué)分，提前參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目化作業(yè)”的熱情，體現(xiàn)“項(xiàng)目化作業(yè)”的全員參與性。

“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，如，對(duì)“項(xiàng)目化作業(yè)”的認(rèn)識(shí)、具體過(guò)程操作、教學(xué)場(chǎng)境、教學(xué)效果等，所有這些還需要作進(jìn)一步的探索和探究。但就“項(xiàng)目化作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)本身而言它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，尤其是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，也是綜合程度最高、以學(xué)生實(shí)踐并取得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主的方式，它不是其他學(xué)習(xí)方式的延伸或附屬，而是與其他學(xué)習(xí)方式并存和互補(bǔ)的，在電子電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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