高校輔導(dǎo)員實踐智慧生成的社會環(huán)境因素分析

摘要：輔導(dǎo)員的實踐智慧即通過行動扮演社會賦予的角色所需具備的知識，與工作場域中行動的目的、過程和效果緊密關(guān)聯(lián)。實踐智慧的生成離不開個人主觀努力和社會力量的雙重作用。有助于實踐智慧生成的社會環(huán)境因素包括：提升全社會對輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與認同;加強輔導(dǎo)員校外培訓學習和工作鍛煉;構(gòu)建輔導(dǎo)員實踐育人共同體;提升輔導(dǎo)員個人生活保障標準。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;實踐智慧;社會環(huán)境

高校輔導(dǎo)員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，社會賦予其特殊的職業(yè)身份并提出職業(yè)要求。其中，輔導(dǎo)員的實踐智慧即通過行動扮演社會賦予的角色所需的具備的知識，與工作場域中行動的目的、過程和效果緊密關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在理念、價值和舉止等多個方面。實踐智慧的養(yǎng)成是輔導(dǎo)員由新手走向?qū)＜业谋亟?jīng)之路，更是代表著思想政治教育職業(yè)素養(yǎng)的形成。社會環(huán)境是人類生存及活動范圍內(nèi)的物質(zhì)與精神條件的綜合，輔導(dǎo)員的專業(yè)成長也離不開社會環(huán)境的支持，已有研究指出：“高校輔導(dǎo)員社會支持水平越高，其身心越健康、主觀幸福感越強、工作效能感越高、職業(yè)倦怠程度越低?！陛o導(dǎo)員實踐智慧的生成需要個人主觀努力，社會環(huán)境提供的外界支持也是必不可少的。

一、提升全社會對輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與認同

《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》將輔導(dǎo)員身份界定為“高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”。然而這樣的身份仍使輔導(dǎo)員面臨尷尬，不僅在校內(nèi)由于教學與行政等多方面職業(yè)要求而壓力倍增，更使社會上大多數(shù)人難以理解輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，甚至誤以為輔導(dǎo)員是學生的勤雜工，這將不利于輔導(dǎo)員自身的專業(yè)認同，使他們?nèi)狈β殬I(yè)發(fā)展的信心和動力，更容易將自身認定為學校里的邊緣人物，嚴重阻礙他們認真投入工作，影響輔導(dǎo)員實踐智慧的形成。這需要高校從待遇保障、管理機制和發(fā)展前景等多方面穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，使之成為社會地位高、工作待遇好、受社會尊重的職業(yè)。[[]]同時，高校在向社會宣傳自身形象的時候，應(yīng)有意識地提升輔導(dǎo)員職業(yè)的作用和意義，強調(diào)在當今時代背景下高校意識形態(tài)教育的必要性，以及輔導(dǎo)員工作對學生成長成才的關(guān)鍵作用，使學生家長、用人單位以及全社會各行業(yè)人士理解高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與崗位價值，對高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的認同感，從而支持和理解輔導(dǎo)員的工作。

二、加強輔導(dǎo)員校外培訓學習和工作鍛煉

實踐智慧的生成是理論與實踐不斷磨合和相互促進的過程，需要輔導(dǎo)員基于工作實踐不斷進行知識提升、整合與優(yōu)化。高校內(nèi)的院系劃分與學生工作條塊分割使輔導(dǎo)員往往能夠勝任小范圍的工作內(nèi)容，但是思想政治教育任務(wù)的多元化和復(fù)雜性、以及時刻冒出的挑戰(zhàn)性難題隨時考驗輔導(dǎo)員的應(yīng)變能力，需要他們在更廣闊的實踐空間不斷積累經(jīng)驗，增加社會閱歷。目前，對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑和培訓內(nèi)容正日趨全面而靈活，教育部舉辦的全國高校輔導(dǎo)員培訓基地和研修基地的系統(tǒng)培訓已成為常規(guī)。高校給予輔導(dǎo)員校外理論學習機會的同時，還需不斷開拓實踐鍛煉渠道：例如鼓勵輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學位，開展與外校之間的輔導(dǎo)員互換交流等，尤其是注重輔導(dǎo)員在企事業(yè)單位的掛職訓練實踐培養(yǎng)，為輔導(dǎo)員搭建在政府、企業(yè)交流學習的平臺，這有助于輔導(dǎo)員在變化情境中接觸更多的工作難題，更加深入群眾、了解社會運行的整體狀況，使解決問題的能力、協(xié)調(diào)溝通的能力以及文案寫作的能力得到同步提升。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員實踐育人共同體

實踐本質(zhì)上并不僅僅是個體性的活動，其展開過程總是涉及個體之間的關(guān)系。在實踐智慧中，價值取向、知識經(jīng)驗、行動方式、存在規(guī)定彼此交融，形成為統(tǒng)一的觀念性形態(tài)并凝結(jié)于實踐主體。輔導(dǎo)員的實踐智慧需要在與他人合作、溝通、相互學習的過程中創(chuàng)生，因此輔導(dǎo)員實踐育人共同體的構(gòu)建對于促進輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)認同度提升都有積極作用。共同體是圍繞共同目標和興趣而形成的一種靈活的人際關(guān)系，共同體成員在實踐中相互存進、求同存異、共同成長。高校輔導(dǎo)員共同體屬于育人為本的自發(fā)性組織，但共同體的組建與維持仍需要學校提供必要支持，不僅要重視提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力，更需要建立共同體成員之間的平等溝通機制，創(chuàng)造性地開展輔導(dǎo)員工作沙龍、典型案例分享、日常生活漫談等活動，將思政專家、普通教師、學生干部等多元群體納入共同體中，強調(diào)開放的經(jīng)驗分享和體驗傳遞，促進輔導(dǎo)員之間的相互信任協(xié)作，使輔導(dǎo)員在交流中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，同時緩解工作壓力、提升職業(yè)幸福感。

四、提升輔導(dǎo)員個人生活保障標準

實踐智慧的生成依托于工作中的靈感頓悟，與輔導(dǎo)員育人工作開展時的個人身心狀態(tài)有較強的關(guān)聯(lián)性。當繁瑣事務(wù)多、工作負荷強、生存壓力大的時候，輔導(dǎo)員難以全身心投入工作，更不用說加強反思、總結(jié)經(jīng)驗。輔導(dǎo)員待遇偏低、工作不穩(wěn)定、出路較窄等問題，嚴重影響了輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)質(zhì)量，他們面臨職業(yè)定位與個人發(fā)展的困惑，亟待高校調(diào)整優(yōu)化考核與評價、培養(yǎng)與發(fā)展體制機制，在薪酬、晉升等方面更好地回應(yīng)輔導(dǎo)員實際需求。有研究指出，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，輔導(dǎo)員經(jīng)濟收入滿足心理預(yù)期，他們的物質(zhì)生活和精神生活都比較豐富，在工作中也會有積極的狀態(tài)。因此，不斷完善輔導(dǎo)員社會支持系統(tǒng)，其中一項最基本的工作是需要保障并提升輔導(dǎo)員個人生活標準，這不僅意味著需要提升輔導(dǎo)員待遇，更要關(guān)心年輕輔導(dǎo)員的個人生活，保障他們擁有個人支配的時間，有多余精力去進行調(diào)查研究、閱讀學習、擴展自己的人際關(guān)系和社會資源，從而不斷地擴展社會支持的來源渠道和利用途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

陸韻（1986—），女（漢族），浙江湖州人，湖州師范學院馬克思主義學院講師。研究方向為高校思想政治教育。