小學(xué)語(yǔ)文課堂漢字文化滲透的策略

黃筱玲

摘? 要：運(yùn)用各種教學(xué)策略在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中滲透漢字文化，挖掘蘊(yùn)藏在漢字背后的各種文化信息。讓學(xué)生走近會(huì)說(shuō)話的漢字，與漢字更親密地接觸，與漢字交朋友，愛(ài)上漢字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的興趣和愿望，引發(fā)思維，挖掘他們積極探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，傳承我國(guó)博大精深的民族文化。讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字寫(xiě)字課，進(jìn)而提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：漢字文化;識(shí)字寫(xiě)字;策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0062-02

根據(jù)我國(guó)2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)識(shí)字提出的目標(biāo)和要求：“小學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”課標(biāo)在小學(xué)第一學(xué)段就提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！睗h字文化的滲透有利于我們更好地達(dá)成課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣在教學(xué)中有效地滲透漢字文化呢，我認(rèn)為可采取以下策略：

1.于各種游戲活動(dòng)中，快樂(lè)滲透漢字文化

傳統(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀、反復(fù)寫(xiě)，這種方法較為枯燥，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率是會(huì)大打折扣。這時(shí)候就要求老師靈活變通，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，滲透漢字文化于無(wú)形之中，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

（1）圖畫(huà)法

古人造字奧妙無(wú)窮，好多字都是先從圖畫(huà)而來(lái)的，一個(gè)字就是一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。例如，“日”就是“太陽(yáng)”，畫(huà)一個(gè)圈中間一個(gè)點(diǎn)，活脫脫一個(gè)太陽(yáng)，后來(lái)漸漸演變成“日”字，多有意思呀。“月”也是一幅畫(huà)，那一撇一豎原先就是連在一起的像一輪彎月。還有“川”，甲骨文、金文里面都是彎彎的流水的形狀，讓人一目了然，而“州”就是彎彎的流水中間有一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)，代表一小塊一小塊的陸地。瞧，漢字就是這么美妙！我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，如遇到類(lèi)似的象形文字，就可以這樣，把抽象的漢字還原成古代漢字，再還原成圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生了解古今漢字的變化，讓孩子們從感性信息獲取中而牢記了字形。

（2）故事法

中國(guó)的漢字不僅是一幅幅畫(huà)，還是一個(gè)個(gè)有趣的故事。例如，一個(gè)“手”在一棵“木”上就是“采”;一個(gè)“人”靠在一棵“木”旁邊歇歇腳，就是“休息”的“休”;一個(gè)“日”和一個(gè)“月”在一起就是“明亮”的“明”;有衣服穿，又有許多糧食吃，就是“富?！钡摹霸！?我們覺(jué)得家里有媽媽特別安全，而媽媽是女的，寶蓋頭下面一個(gè)“女”就是“安”;而家里著火了就是“災(zāi)”……漢字真是太神奇了！一個(gè)字就是一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)有趣的世界！這樣的識(shí)字教學(xué)充分地挖掘漢字本身的文化特性，誘導(dǎo)和激發(fā)孩子們對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)。孩子們就不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了作為文字的符號(hào)，而是增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)文化的了解，激發(fā)了對(duì)新事物的積極探索的熱情。

（3）猜謎法

很多漢字都有有趣的謎面，可以查閱資料，也可以根據(jù)需要自己編寫(xiě)。例如，教學(xué)“春”字就可出示字謎：三人同日去賞花。即把字形構(gòu)造融入謎面，又暗合了百花盛開(kāi)的春意，豈不巧妙？還有“佳”字可編謎語(yǔ)：一人站在兩土邊，一個(gè)勁兒值夸好。七人頭上長(zhǎng)了草，大家都比誰(shuí)更美—花，等等。這些字形和字義都淺顯易懂的謎語(yǔ)特別適合低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，到了高年級(jí)還可以讓孩子們自己學(xué)著編謎語(yǔ)。

2.于形近字的教學(xué)中，巧妙滲透漢字文化

其實(shí)每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，這是我們的祖先造字時(shí)就賦予了它的表義性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可大膽挖掘漢字背后的故事，讓學(xué)生去感知去理解，識(shí)字效率必然顯著提高。如，我們先從形近字入手，教學(xué)“坐”可以和“座”一起教。“坐”是會(huì)意字，下面一個(gè)“土”上面兩個(gè)“人”其實(shí)就是古人席地而坐的樣子。所以《文源》中解釋?zhuān)合蠖藢?duì)坐在土中之形?！白北緸閯?dòng)詞，后來(lái)又引申為名詞，表示所坐的地方，即“座位”。如，《韓非子.鄭人買(mǎi)履》：“鄭人有欲買(mǎi)履者，先自度其足而置之其坐。”“坐”還引申為不采取行動(dòng)或不從事勞動(dòng)。如，坐吃山空、坐以待斃、坐享其成等。由于“坐”字后來(lái)產(chǎn)生了很多意義，所以人們就以“坐”為聲符，再加形符“廣”，造了“座”字表示“座位”的意思?！白弊质敲~，專(zhuān)指“座位”。如，《王勃。滕王閣序》“十旬休暇，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座?！庇秩?，成語(yǔ)“座無(wú)虛席”。

例如，“酒”與“灑”是兩個(gè)特別容易混淆的形近字，如何在教學(xué)中加以突破，讓人一次就記牢呢？可先從“酒”字右邊的“酉”部入手。酉，甲骨文在一個(gè)大缸中間加一橫，表示缸里有液體、酒汁，像伸進(jìn)酒壇、過(guò)濾酒糟的酒簍。酉的本義“酒壇”消失后，甲骨文再加“水”另造“酒”字代替，造字的本義是指釀在大缸里的酒。《說(shuō)文解字》十四卷下，“酉部”“酒，就也，所以就人性之善惡也”從水從酉，酉亦聲。酉代表八月，這個(gè)時(shí)節(jié)黍子成熟，可以釀制醇酒。所有與酒有關(guān)的字都采用“酉”作旁。了解了古人造“酒”字的來(lái)歷后，可讓孩子們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)“酉”字的甲骨文，強(qiáng)調(diào)酒缸里那一橫的妙用，孩子們一定能牢牢記住“酒”和“灑”的區(qū)別了。比如，同音字“工”與“公”的區(qū)別，在低年級(jí)的孩子看來(lái)還是有難度的。我認(rèn)為也可從字形字義入手。工，象形字，先給孩子們出示“工”的甲骨文“ ”，上面是一個(gè)“丁”的形狀，下面一個(gè)圈，哦那就是古代匠人做工的器具，下面有一個(gè)握手的圈。所以“工”就自然跟“工作”“做工”等有關(guān)了。而“公”是會(huì)意字。上面是“八”表示向背，下面是“厶”（“私”的本字）。合起來(lái)表示“與私向背”，即“公正無(wú)私”的意思。真有意思，把漢字的文化悄悄滲透到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，怎能不讓孩子們記得更牢記得更快進(jìn)而記得更多呢？

3.于易錯(cuò)字的教學(xué)中，悄然滲透漢字文化

看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的漢字符號(hào)，其實(shí)是隱含著無(wú)窮變化的。常常一個(gè)偏旁或者一個(gè)筆畫(huà)發(fā)生一點(diǎn)細(xì)微的變化就是另外一個(gè)字了，而這一點(diǎn)細(xì)微的變化又賦予了漢字新的含義，所以每一個(gè)字都是有鮮明的個(gè)性的精靈。這不得不讓你佩服我們祖先造字的智慧。然而我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，往往不能掌握這些字，常常寫(xiě)錯(cuò)，我姑且把這類(lèi)字歸為“易錯(cuò)字”。

如，我前面提到的那個(gè)電視節(jié)目要求選手寫(xiě)“覬覦”兩個(gè)字，出錯(cuò)的情況就比較多。有把“覬”寫(xiě)成“凱”的;有把“覬”左邊筆畫(huà)“豎提”寫(xiě)成“豎彎鉤”的;有把“覦”’寫(xiě)成“愉”、“俞”的。這兩個(gè)字乍一看似乎不好寫(xiě)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樽嫦仍熳质怯幸?guī)律可循的，漢字的神奇不僅在于它是圖畫(huà)、是故事，還在于它的“望文生義”和“望文生音”。這兩個(gè)字是占漢字比重最多的“形聲字”。我們要想辦法讓孩子們把握形聲字的規(guī)律，就能降低犯錯(cuò)誤的幾率。如，“覬覦”兩個(gè)字都有一個(gè)表義的形旁“見(jiàn)”，有“偷看”、“窺視”、眼紅他人成果并非分的希望或企圖獲得之意。在教學(xué)中老師把這個(gè)詞的意思，造字的字理跟孩子們講透了，使用的時(shí)候就不至于混淆了。再如，教學(xué)“貨物”的“貨”字時(shí)，教師常提醒學(xué)生注意上面是“化”不是“代”，下面是“貝”最后一筆不能寫(xiě)“豎彎鉤”。盡管一遍一遍強(qiáng)調(diào)，可是教學(xué)效果依舊欠佳。其實(shí)只要告訴學(xué)生這個(gè)字的字理含義：貝是古代的貨幣，人們“化”（花）掉“貝”，才能換來(lái)“貨”，這樣是不是既簡(jiǎn)單又有趣？再教其他的含有“貝”的字就可以引導(dǎo)學(xué)生自己探索，找資料補(bǔ)充了解它的字理文化。好多的字是可以觸類(lèi)旁通的，特別占漢字百分之八十的形聲字，同一形旁的多個(gè)漢字就可以一起教學(xué)，可以在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的漢字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

4.漢字文化的滲透，讓寫(xiě)字教學(xué)更生動(dòng)

我們的識(shí)字寫(xiě)字課堂的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，老師們都能注意提醒學(xué)生寫(xiě)字的坐姿，提示把每個(gè)字寫(xiě)端正，但往往都流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在寫(xiě)字教學(xué)中滲透漢字文化，同樣能達(dá)到事半功倍的效果。要讓孩子們掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的變化，理解我們中華民族的謙和、禮讓的文化精髓在漢字中的呈現(xiàn)。如漢字中大量的合體字是由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字構(gòu)成，而作為偏旁時(shí)這個(gè)字的寫(xiě)法和作為獨(dú)體字時(shí)的寫(xiě)法是完全不一樣的。例如，雨字頭的“橫折鉤”變化為“橫鉤”，“提土旁”的最后一筆改為“提”，“木”字旁的“捺”改為“點(diǎn)”，“羽”字寫(xiě)在上面時(shí)下面的“鉤”要隱藏，還有上面提到的“覬”字左邊的“豈”的“豎彎鉤”就要改為“豎提”“身軀”兩字中的“軀”字中的“身”作為偏旁時(shí)那一撇就不能露出頭等等。老師要告訴學(xué)生，合體字的部件就像是兩個(gè)人，要和諧相處、緊密合作、在合作的過(guò)程中還要互相謙讓?zhuān)⑦m當(dāng)收斂鋒芒，這樣才能把最完美的結(jié)果展示出來(lái)。這也是我們中華民族歷史傳承下來(lái)的美德，在造字結(jié)構(gòu)中有了充分的體現(xiàn)。

5.漢字文化的滲透，讓民族情感更濃烈

在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)中，漢字文化的悄然滲透，會(huì)讓孩子們從祖國(guó)的漢字中感受到每個(gè)漢字的魅力，油然而生一種自豪感。因?yàn)槊總€(gè)漢字都是一種偉大的創(chuàng)造，會(huì)引領(lǐng)大家與它對(duì)話，吸引我們?nèi)ネ诰蛩澈蟮臏Y源。我國(guó)有著悠久的歷史，許多漢字的產(chǎn)生還有歷史典故，如，秦王嬴政取“春秋”二字各一半定國(guó)號(hào)“秦”的故事;武則天想與日月同輝而造了漢字“曌”。孩子們?cè)跐h字學(xué)習(xí)中能讀悟歷史故事，為我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明驕傲，激起更強(qiáng)烈的民族自豪感！各種字體的演變過(guò)程令人驚嘆，而歷代書(shū)法家留下的各種書(shū)法字體更是令人驚艷。可以適時(shí)開(kāi)展一些書(shū)法欣賞課，讓孩子們感受各個(gè)時(shí)期的書(shū)法家不同風(fēng)格的作品，通過(guò)神奇的漢字跨越時(shí)空，與歷代書(shū)法家進(jìn)行對(duì)話，是多么讓人振奮啊！大家似乎看到了寫(xiě)字入木三分的王羲之;勤學(xué)苦練寫(xiě)干十八缸水的王獻(xiàn)之，因買(mǎi)不起紙而在芭蕉葉上練習(xí)書(shū)法的懷素，偶遇西晉書(shū)法家索靖書(shū)寫(xiě)的石碑而呆在碑旁揣摩了三天三夜的歐陽(yáng)詢……孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中怎能不為我們悠久的歷史所傾倒，為民族最獨(dú)特的文字而由衷地折服呢！

總之，如果每堂課的識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)，老師都能夠采用各種方法滲透漢字文化，讓孩子走近會(huì)說(shuō)話的漢字。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，遇到生字時(shí)，就不是機(jī)械地記憶加反復(fù)抄寫(xiě)，而是能做到把漢字看活，仿佛它是精靈，是伙伴。因?yàn)樗竺嫣N(yùn)含著生動(dòng)的故事，凝聚著祖先的智慧和精神。它會(huì)說(shuō)話，告訴你它最初的樣子;演變的過(guò)程;演變中發(fā)生的故事;有哪些豐富的含義等等。這不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的興趣和愿望，還能引發(fā)思維，挖掘他們積極探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，更傳承了我們博大精深的民族文化。我們何愁不能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢！

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