初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，質(zhì)疑能力屬于學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。因此，本文首先分析了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，然后探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);質(zhì)疑能力

物理是一門典型的理科性學(xué)科，同時(shí)具有理論性和實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于必不可少的部分，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是保證初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式均比較單一，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，自主思考和學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)，在這種情況下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，更好的掌握物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技巧。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革的大環(huán)境下，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度逐漸提升，但是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教育價(jià)值錯(cuò)誤。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教師和家長的教育觀念當(dāng)中，依然習(xí)慣性以成績?yōu)橹?，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過程中本末倒置，在這種錯(cuò)誤的教育價(jià)值環(huán)境下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力也得不到鍛煉和提升[1] 。2）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有自主發(fā)揮的空間，只能被動(dòng)接受知識(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是設(shè)計(jì)好的，課堂成為教師的一言堂，學(xué)生的收獲主要由教師的準(zhǔn)備決定，久而久之，學(xué)生思維僵化，質(zhì)疑能力也得不到鍛煉和提升[2] 。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。初中生處于青春期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生本身叛逆心理比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，在這種情況下，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣不高。加上當(dāng)前很多教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高，學(xué)生接受的知識(shí)都是已經(jīng)經(jīng)過教師咀嚼過的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間不足，質(zhì)疑能力普遍不高。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

2.1注重營造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)生動(dòng)力不足，如果不加以引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3] 。因此，想要在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師還需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑能力也會(huì)隨之提升。相關(guān)研究顯示，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，除了傳授科學(xué)知識(shí)以外，更重要的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以抓住物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐操作通過實(shí)踐操作反向去理解實(shí)驗(yàn)理論，在輕松的氛圍下，學(xué)生質(zhì)疑能力也能得到鍛煉和提升。

例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備鬧鐘、鼓槌、鼓、真空罩、抽氣筒等，先將這些實(shí)驗(yàn)道具展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜測今天的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過這種方式，幫助學(xué)生快速集中注意力，通知激發(fā)學(xué)生思考欲望。得到學(xué)生的回答之后，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課本中的猜想，通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考核能力與質(zhì)疑能力，學(xué)生參與積極性更高，在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)隨之提升。

2.2注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

近年來，我國大力推行新課程改革，教師也更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力是學(xué)生必備的綜合素養(yǎng)之一，因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師還需要注重營造質(zhì)疑情境，有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力[4] 。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，任何問題的提出都代表著進(jìn)步，所以教師應(yīng)該秉承鼓勵(lì)的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不著急批評(píng)、嘲笑和反對(duì)，而是注重維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性，若是學(xué)生提出的問題過于天馬行空，教師也可以贊一句學(xué)生想象力豐富，以免打擊學(xué)生提問的積極性。尤其是在創(chuàng)設(shè)提問情境的時(shí)候，教師還可以結(jié)合學(xué)生提問的情況進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也需要將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融入到其中，以免脫離教學(xué)要求，造成相反的效果。

例如，在“探究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以引入生活中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，類似“同學(xué)們從家里出發(fā)到學(xué)?？偣残枰嗌贂r(shí)間？如果明天大家把速度提高到平時(shí)的兩倍，那么從家里到學(xué)校需要多少時(shí)間？”以問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中，加上這個(gè)問題與學(xué)生每天的生活息息相關(guān)，學(xué)生不容易產(chǎn)生排斥感，思維也會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來，從而跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑能力將會(huì)得到有效的鍛煉和提升，同時(shí)學(xué)生在思考過程中，對(duì)物理知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

2.3注重實(shí)驗(yàn)探究過程，啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

與理論教學(xué)不同，初中物理實(shí)驗(yàn)本身具有比較高的實(shí)踐性，所以想要更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生質(zhì)疑能力，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，運(yùn)用新的眼光去看待和審視問題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中，通過自主探究和質(zhì)疑，學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)內(nèi)容，自身質(zhì)疑能力也會(huì)隨之提升[5] 。

例如，在初中物理“自由落體”相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師首先可以準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)于自由落體的實(shí)驗(yàn)，觀察小球的自由落體情況，從而更好的理解教材中有關(guān)于自由落體的概念和公式。當(dāng)學(xué)生對(duì)自由落體有了一定的了解之后，教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行妥當(dāng)，讓學(xué)生去探究改變小球運(yùn)動(dòng)軌跡的方式、影響自由落體的因素等等，學(xué)生在自主探究過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時(shí)，自身質(zhì)疑能力也能得到鍛煉與提升。

3.結(jié)語

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)重要組成部分，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力十分關(guān)鍵，也是物理核心素養(yǎng)之一，因此，教師可以通過注重營造輕松的教學(xué)氛圍、注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、注重實(shí)驗(yàn)探究過程等方式，幫助學(xué)生更好的鍛煉和提升自身質(zhì)疑能力，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張百仿.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施探析[J].中華少年，2018，03（11）：184-184.

[3] 毛敏霞.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2017，17（90）：159-159.

[4] 劉澤明.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，29（8）：22-22.

[5] 鄧德堅(jiān).體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長[J].中學(xué)物理，2017，35（8）：51-51.

作者簡介：

許小軍（1985年11月24日），男，漢族，四川省瀘州市人，四川理工學(xué)院本科? 四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校教師 中學(xué)二級(jí)? ?研究方向：初中物理教育教學(xué)

（作者單位：瀘縣太伏鎮(zhèn)國仁學(xué)校）