高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例剖析

汪轉(zhuǎn)云

摘要：本文對“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，并由此引出我們需要什么樣的實(shí)驗(yàn)課堂，該怎么樣上實(shí)驗(yàn)課的一個反思。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)大賽;教學(xué)案例;剖析;反思;收獲

2018年10月昆明市教育局舉辦了大型的市級“高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)大賽”，初賽是先從各區(qū)選拔優(yōu)秀的課堂教學(xué)老師，每科兩名進(jìn)入決賽，再在11月中旬舉辦優(yōu)秀教師的決賽活動。教育局開會時領(lǐng)導(dǎo)說的很明確，舉辦“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)比賽”的目的就是現(xiàn)代太多的老師對實(shí)驗(yàn)都不重視，想看看老師們通過這次比賽能在實(shí)驗(yàn)課上碰出怎樣的智慧火花，為以后老師們的課堂提供一份完美的參考模板。我通過此次的教學(xué)比賽獲益良多，以下是我初賽時的教學(xué)案例分析，初賽我獲得區(qū)第一名的成績，決賽我獲得了昆明市第二名的成績。我主要從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程以及對教學(xué)的思考三方面對實(shí)驗(yàn)比賽課例進(jìn)行研究，從而總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

初賽：預(yù)選賽的時候拿到的實(shí)驗(yàn)課題是“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”，很簡單的一個實(shí)驗(yàn)，說實(shí)話平時上課很多老師為避免浪費(fèi)時間，先是跳到第二節(jié)“勻變速直線運(yùn)動速度與時間關(guān)系”，等后面內(nèi)容上完，再做點(diǎn)有關(guān)“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”中的計(jì)算填空題，反復(fù)練習(xí)10遍20遍后，學(xué)生基本掌握此類實(shí)驗(yàn)題型。但實(shí)際帶學(xué)生真的去做這樣的探究實(shí)驗(yàn)時，根本不是一兩句話就表達(dá)完的，以下是賽課時的教學(xué)實(shí)例.

案例剖析：

一、實(shí)驗(yàn)課也需要導(dǎo)入

這節(jié)實(shí)驗(yàn)課課本第一句是這樣的“尋求一種運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律，一般要從某個具體事例開始。”我在做課堂設(shè)計(jì)時，總覺得直接跟學(xué)生說實(shí)驗(yàn)?zāi)康母杏X太唐突，認(rèn)真研讀了課本這句話后，聯(lián)系本章內(nèi)容勻變速直線運(yùn)動規(guī)律，將生活中的汽車的加速過程、蘋果自由落體運(yùn)動、運(yùn)動員起跑過程、飛機(jī)起飛過程等以動畫PPT展示給學(xué)生，并以提問的形式提問學(xué)生，這些生活常見運(yùn)動遵循什么運(yùn)動規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思考，也引出本實(shí)驗(yàn)探究的目的。結(jié)合實(shí)際，過渡自然更引起學(xué)生的想探究身邊這些常見運(yùn)動規(guī)律的欲望，也讓學(xué)生明白為什么而探究，達(dá)到了啟發(fā)引導(dǎo)的目的。也為后面的教學(xué)做了鋪墊。（我在賽課前查了很多的資料包括上課視頻及網(wǎng)上上傳課件，發(fā)現(xiàn)這個實(shí)驗(yàn)的資源無論是教學(xué)設(shè)計(jì)案例還是課件資源都相當(dāng)匱乏）課堂導(dǎo)入作為新課的起始環(huán)節(jié)，必須具有目的性、針對性和趣味性。如果這不是一堂競賽課，我可能就不會花那么多時間動腦筋去研究課本，去想怎么導(dǎo)入、怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望了。

二、教學(xué)過程

1.學(xué)情分析、教師引導(dǎo)的重要性：賽課前，因?yàn)榻璋嗌险n，所以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下本實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)我批閱導(dǎo)學(xué)案時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對打點(diǎn)計(jì)時器不了解，連基礎(chǔ)的概念及使用有很多學(xué)生不是很清楚，所以我對學(xué)生處理后期數(shù)據(jù)做了個預(yù)想，臨時調(diào)整了教學(xué)方案，把取點(diǎn)問題弄成兩個方案：分別測兩點(diǎn)間距還是測各點(diǎn)到第一點(diǎn)的間距，供學(xué)生討論。課堂僅花了一分鐘學(xué)生就知道該如何取點(diǎn)測量速度，會使誤差會更小一些，使得課堂上學(xué)生能很快取點(diǎn)計(jì)算，節(jié)約大量時間。如果老師看完導(dǎo)學(xué)案不加調(diào)整教學(xué)方案，還是按照學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，必將因?qū)W生取點(diǎn)問題、測量問題以及計(jì)算問題的影響，這節(jié)課的目標(biāo)肯定就完成不了。

2.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新必不可少：學(xué)生展示環(huán)節(jié)，基本上各小組都是用計(jì)算方法去處理數(shù)據(jù)，做出v-t圖像，然后總結(jié)規(guī)律得出結(jié)論，綜合幾組數(shù)據(jù)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)論具備普遍性規(guī)律。另外還有幾組基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，未計(jì)算出全部速度，也未畫出圖像，看著有點(diǎn)沮喪，我讓小組長告訴他們數(shù)據(jù)，我來快速幫他們處理，當(dāng)我用Excel快速輸入他們的測量數(shù)據(jù)，并得到相同規(guī)律時，學(xué)生們都發(fā)出驚嘆聲。這樣快速高效的解決問題路徑，讓學(xué)生有了思考解決問題的動力，也懂得科學(xué)創(chuàng)新的重要性。

3.倒序勝常規(guī)：按照以往的教學(xué)思路，老師總是先說本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。而本次實(shí)驗(yàn)由于比較簡單，我通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，知道學(xué)生已經(jīng)大概了解了本實(shí)驗(yàn)的操作步驟，所以，課堂上我采用了倒序的方式，讓學(xué)生自己小組內(nèi)合作總結(jié)操作步驟，以及解決實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。有了前面的實(shí)戰(zhàn)操作，學(xué)生也快速的總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟以及要注意的問題。我想通過這樣的這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定久久也不會忘記今天所學(xué)的一切，學(xué)生是自己體驗(yàn)中得到活靈活現(xiàn)的知識，而不是一味的死記硬背從老師、課本來的知識點(diǎn)。

4.拓展是必須：在學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)規(guī)律時，學(xué)生幾乎都是得出“小車做勻加速直線運(yùn)動或小車速度隨時間均勻變化”，學(xué)生的思維局限在課本里，未打開，作為老師的我們就起到關(guān)鍵引導(dǎo)作用，我把后面要學(xué)的v-t圖像問題設(shè)置成幾個問題供學(xué)生討論思考：a.速度隨時間是怎么變化的？b.瞬時速度的求解是用什么來表示的？c.v-t圖像與v軸交點(diǎn)表示的意義？d.v-t圖像斜率表示什么意義？e..v-t圖像與t軸所圍的面積表示什么？對于學(xué)生來說這些點(diǎn)是想不到的，這個拓展得看課堂時間允許不允許，如果基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生完全是可以討論出來，我賽課的班級學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，所以這些問題只能留做作業(yè)給學(xué)生下去思考了。

三、教學(xué)的思考與收獲

一堂好的實(shí)驗(yàn)課，老師肯定要用心設(shè)計(jì)研究，研究教材、研究學(xué)生、研究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，研究器材的使用，研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教具教法等等，其實(shí)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情還是非常高漲的，若是老師都重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，想必學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力更強(qiáng)，邏輯思維更完美。

現(xiàn)目前國內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)課堂確實(shí)還存在很多弊端：1.很多物理老師對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)知，還是停留在理論教學(xué)上（口頭上的傳授或多媒體投影或視頻播放）;2.很多新教師老教師對實(shí)際操作本身也挺缺乏;3.教師對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也僅停留在單純的稿紙計(jì)算;4.對實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也僅是停留在課本的理論分析中;5.對于現(xiàn)代高科技一些的實(shí)驗(yàn)工具也不太熟悉操作;6.對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思路比較匱乏等等。這些也是我的欠缺，還有很多高科技的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)校也比較缺乏，如速度傳感器、力傳感器、光電門、氣墊導(dǎo)軌等。導(dǎo)致老師想給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演示，卻也只能去網(wǎng)上找視頻看看了。比如在決賽中“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生討論如何測量加速度時，學(xué)生方案中有基礎(chǔ)的器材打點(diǎn)計(jì)時器、光電門加氣墊導(dǎo)軌，就只能看看圖而已。

本次賽課收獲太多，原本實(shí)驗(yàn)照本宣科的我，重新對實(shí)驗(yàn)課有了新認(rèn)識。一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課呈現(xiàn)，應(yīng)該著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，掌握實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維的方法，發(fā)展科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這也是我能在決賽中能以學(xué)生為本，從設(shè)計(jì)導(dǎo)入，到教學(xué)過程，再到方案確定誤差分析，都是學(xué)生自己討論生成的一個前提。我想只有學(xué)生自己思考得到的知識才是他們的東西，以后的教學(xué)中我們更加用心，以學(xué)生為本，發(fā)揚(yáng)素質(zhì)教育的精神，帶領(lǐng)未來的一代走向開拓創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程教材研究所，2010年4月：《物理必修1教師教學(xué)用書》，人民教育出版社。

[2] 課程教材研究所，2010年6月：《物理必修1》，人民教育出版社。

[3] 吳建軍，2004年4月：《探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》 [J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）。

[4] 靳玉樂，2001年7月：《探究教學(xué)論》[M].重慶西南師范大學(xué)出版社。

（作者單位：北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）