項目教學法在數(shù)控編程教學中的應用

郭南方

摘要：本文針對職校數(shù)控專業(yè)學生的學習興趣和學習效果不理想的情況，在數(shù)控編程技能教學中應用項目教學法，突破了傳統(tǒng)的教學模式，有效調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的成就感，深受學生歡迎，取得了顯著的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法;數(shù)控編程;項目任務;項目計劃

一、問題提出

近年來，我國的數(shù)控產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，逐步發(fā)展成為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，已取得了令人矚目的發(fā)展。在裝備制造業(yè)的帶動下，這一行業(yè)一直有新興企業(yè)，如港資、臺資企業(yè)和外資企業(yè)參與進來，而原本的企業(yè)也在謀求更大發(fā)展，同時數(shù)控加工技術(shù)水平不斷進步，這些都對數(shù)控加工人才有了更多、更高的要求。

專家剖析認為，中國目前的數(shù)控加工人才培育滿足不了數(shù)控行業(yè)飛速發(fā)展的要求。對剛?cè)胄械某鯇W者是單調(diào)和艱辛的，經(jīng)常半途而廢，導致技術(shù)人才重大缺乏。這就要求我們數(shù)控專業(yè)的學生能學好專業(yè)技術(shù)，以適應社會的要求。

傳統(tǒng)的技能教學方式以老師的講解和示范為主，學生模仿完成學習任務，各方面的內(nèi)容較孤立，前后知識缺乏聯(lián)系，深奧難懂，所學習的技能無法綜合應用到實際工作中。由于近年來生源水平的降低，基礎(chǔ)參差不齊，沒有明確的學習目的，學習主動性差。在教學過程的安排上若沒有考慮學生的接受能力，沒有使用合理的教學法，很有可能使學生產(chǎn)生厭學情緒，最終喪失信心而放棄學習。

按照上述情況，我在數(shù)控編程技能教學中采用項目教學法，以項目任務為教學單元，打破書本上原有章節(jié)知識體系，把數(shù)控編程教學內(nèi)容分成數(shù)控機床認識、臺階軸與孔的加工、槽及內(nèi)外螺紋加工和數(shù)控自動編程四大模塊。每個模塊以項目形式構(gòu)成教學單元，把要求學生掌握的知識要點和技能有機結(jié)合起來，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)和接受能力的實際情況安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容，實行分層教學，使不同層次的學生都能參與學習和嘗試。當學生完成所有項目后，既掌握了基本原理，又提高了動手能力，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，大大提高了學生的綜合能力。

二、項目教學法的基本含義

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生本人處理。從信息的搜集，方案的設(shè)計，項目實行及最終評價，都由學生本人負責。學生經(jīng)過該項目的開展和實行，理解并掌握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別：由以老師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心;由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

三、項目教學法在數(shù)控編程技能教學中的實施

我在數(shù)控編程技能教學中采用了項目教學法進行教學，收到了良好的效果。具體方法為：

1、布置項目任務。根據(jù)學生學習時要掌握的具體知識點和基本能力要求，把數(shù)控編程技能的教學內(nèi)容用四大項目歸納出來，把這些項目按難易先后順序分發(fā)給學生去完成。四大項目如下：

項目一：數(shù)控機床認識。

項目二：臺階軸與孔的加工。

項目三：槽及內(nèi)外螺紋加工。

項目四：數(shù)控自動編程。

提出的每個項目都是根據(jù)數(shù)控加工制造工藝和學生的認知能力來設(shè)計。學生每完成一個項目，都能學到新知識，并且能鞏固舊知識。在教學過程中，不斷地用任務來引導學生自主學習，變被動地接受知識為主動尋求新知識。由于教學方法靈活，教學模式新穎，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以上項目的加工內(nèi)容是一個漸進過程，逐步深入。例如：項目一是在介紹數(shù)控機床與數(shù)控編程原理的基礎(chǔ)上，能夠大致對數(shù)控編程工作中的工藝分析與設(shè)計做到心中有數(shù);項目二是利用華中數(shù)控HNC-21T系統(tǒng)，針對實際工作中常見的軸類與盤類等回轉(zhuǎn)體工件，詳細介紹車端面、切槽及倒角加工的編程方法;項目三是在項目二的基礎(chǔ)上，介紹槽、內(nèi)外三角螺紋與簡單成形面的編程方法;項目四則是手工編程的基礎(chǔ)上，介紹自動編程軟件CAXA（中國）的使用、生成后處理程序?qū)庸み^程進行模擬、輸入機床進行DNC自動加工。所設(shè)計的項目不僅實用性強，而且內(nèi)容難度適中，學生每完成一個項目都有新鮮感和成就感，同時又不會太難，只要積極參與實訓都能完成任務。另外還實行了分層教學，每個項目都有不同的難度，每組學生也有不同層次的學生，他們通過相互協(xié)作，基礎(chǔ)好的學生完成難度較大的任務，而基礎(chǔ)差的學生可以完成難度較小的任務，使每個學生都能參與實訓，保證每個學生都學到新知識。

2、學生制訂項目方案。學生確定項目任務后，老師依據(jù)學生所要實現(xiàn)的項目內(nèi)容要求，圍繞項目引領(lǐng)學生學習相關(guān)的理論知識和技能。學生根據(jù)實際情況分成8組，每個小組選出一名組長，每組有5～6個學生，而且每組都有各層次的學生，有的能熟練操作數(shù)控車床;有的能熟練操作數(shù)控銑床;有的能熟練操作磨床;有的熟悉鉗工操作等。每組分別完成一套配合件的加工、裝配和調(diào)試。這一過程，小組長負責對小組中的學生進行分工，采用分組討論，組內(nèi)合作學習，小組間進行交流討論，由小組成員合作編寫各加工零件的加工工藝和裝配工藝，小組長最后確定合理的加工步驟和裝配順序。老師在幾個小組之間，進行合適指導，幫助學生正確理解問題，重點給學生指明思路，教給學生剖析思維的辦法，不斷引導學生自主學習，變被動接受知識為主動尋求新知識，以提高學生的交流能力、管理能力和協(xié)助能力。

3、學生實施項目計劃。學生在小組長的帶領(lǐng)下，按照項目計劃，自己動手操作，進行數(shù)控零件的加工、裝配和調(diào)試，在完成相應的項目的同時，學習和運用已有的知識，在實訓中培育解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。學生在完成任務的過程中，會遇到很多問題，他們會積極思考、探索，每個學生的思路和想法不盡相同，教師要及時引導他們進行討論、交流，并適當時進行點評，在這過程中，小組長一定要全面發(fā)揮自己的組織和協(xié)調(diào)才能，發(fā)動學生的幫教作用。這樣既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，增強學生的成就感。

4、師生評價總結(jié)。在各小組完成所有任務后，由各組長對本組項目方案、項目計劃的制定、項目計劃的實施以及實施過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行總結(jié)，其他同學可提出疑問，組長或組員進行解答。最后老師再對各組完成情況進行點評和總結(jié)，從而使學生更自覺進行學習和訓練，提高了學生的操作技能。

四、教學效果總結(jié)

在數(shù)控編程技能教學中運用項目教學法，與以往相比，學生不再對課程感到枯燥無味，有效調(diào)動了學生的學習興趣，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，而且整個教學過程接近生產(chǎn)實際，激發(fā)了學生的成就感，深受學生歡迎，取得了顯著的教學效果。

項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，學生作為學習的主體，進過獨立完成項目，把理論與實踐有機地聯(lián)結(jié)起來，不但提高了理論知識和操作技能，并且又在老師有目的地引導下，培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神、溝通能力和處理實際問題的能力。在職業(yè)教育中，項目教學法有其獨到的優(yōu)勢，應進一步總結(jié)和提高，值得推行利用。

參考文獻：

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[4] 楊天智《數(shù)控車工實訓指導》航空工業(yè)出版社，2014.06

（作者單位：荊州技師學院）