“雙創(chuàng)”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)路徑研究

曹迎

摘要：本文立足我國當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代主題，結(jié)合我國高職院校在“雙創(chuàng)”教育、核心素質(zhì)教育方面現(xiàn)狀分析，從課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、評價(jià)手段等方面提出高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以期推動(dòng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，助力國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;核心素養(yǎng);高職學(xué)生

當(dāng)前，我國高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面臨困境。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)維度關(guān)注學(xué)生的整體實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代社會的適應(yīng)性，注重“教書”和“育人”的和諧統(tǒng)一，為高職院校學(xué)生培養(yǎng)策略提供了方向和目標(biāo)。因此，結(jié)合我國目前“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景，將“雙創(chuàng)”教育融入我國高職學(xué)生核心素養(yǎng)能力對我國教育發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育、核心素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出到2020 年我國要建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國高職院校對“雙創(chuàng)”教育存在認(rèn)識不足、理念滯后、與實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)型師資配備不齊、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式等問題，阻礙了我國高校“雙創(chuàng)”教育的進(jìn)一步發(fā)展。而我國高職院校在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)上存在人才培養(yǎng)方案滯后、重視專業(yè)學(xué)習(xí)忽視全面發(fā)展等問題[[]]，偏離了大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注重“人的全面發(fā)展”這一發(fā)展要求，而人的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)和根本價(jià)值取向。因此，將高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的新指針，研究目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展路徑很有必要。

二、“雙創(chuàng)”與高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系探討

（一）“雙創(chuàng)”理念與高職學(xué)生核心素質(zhì)理念一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展路徑研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。時(shí)代的發(fā)展要求我國學(xué)生培養(yǎng)模式不斷更新升級。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要[[]]。核心素養(yǎng)包含著相互影響的多種要素。我國大學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的根本出發(fā)點(diǎn)在于充分落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，以“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)對大學(xué)生的能力素質(zhì)提出要求。“雙創(chuàng)”背景下的高職院校人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的、全面發(fā)展的人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才和智力支撐?？v觀兩者，都要求當(dāng)代大學(xué)生更高社會適應(yīng)能力、更強(qiáng)綜合素質(zhì)，兩者在理念上、培養(yǎng)目標(biāo)上趨于一致。

（二）“雙創(chuàng)”精神為高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)明晰方向

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，人的思想文化素養(yǎng)中的諸多要素如世界觀、人生觀、價(jià)值觀等對決定了學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)和行為傾向。我國自古以來就在創(chuàng)造的道路上不斷摸索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是任何崗位都需要、都值得繼承和發(fā)揚(yáng)的一種重要職業(yè)精神。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)的世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從專業(yè)的職業(yè)精神中提煉出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)，并將其納入人才培養(yǎng)、核心素質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)要求，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需職業(yè)技能進(jìn)行融合培育，在學(xué)生掌握基本職業(yè)技能之外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓展學(xué)生的能力，全面激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。由此可見，“雙創(chuàng)” 精神下的教育改革必將極大的推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)在辦學(xué)理念、教育思想等方面產(chǎn)生的觀念轉(zhuǎn)換，推動(dòng)更符合學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的教育措施、教育方法，從而提升高職人才的整體規(guī)格和質(zhì)量提升，推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）“雙創(chuàng)”精神與高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互融合

李克強(qiáng)總理認(rèn)為以創(chuàng)新贏得未來已成為這個(gè)時(shí)代的新共識，“雙創(chuàng)”精神正在塑造當(dāng)代中國人的新品格。站在新起點(diǎn)，面對新要求，我們學(xué)生的培養(yǎng)也必將立足創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，在學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與的培養(yǎng)上更加有針對性，積極融合，動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式下的產(chǎn)業(yè)新常態(tài)和人才新需求，并將其內(nèi)化到學(xué)生核心素養(yǎng)工作的培養(yǎng)中去，力求最大程度的滿足我國高職院校的人才社會適應(yīng)度。時(shí)代賦予學(xué)校新要求，學(xué)校在培養(yǎng)中也必將適應(yīng)需求，豐富高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)知識素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識、擁有新技能，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才。

三、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化課程體系，夯實(shí)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

課程是高職教育人才培養(yǎng)的“魂”。要落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，需要依靠課程?？茖W(xué)建構(gòu)高職課程體系對于提升教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。因此，高職學(xué)校課程體系應(yīng)緊緊圍繞“雙創(chuàng)”背景下的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合市場運(yùn)行規(guī)律，建構(gòu)包含核心素養(yǎng)的課程體系，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、價(jià)值取向作為課程設(shè)置的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校在課程體系建設(shè)中要充分考量高職學(xué)生生源層次復(fù)雜多樣化、生源文化基礎(chǔ)不平衡的特點(diǎn)，科學(xué)選擇教材、合理設(shè)置課程，有針對性的將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)全過程，打造“基礎(chǔ)通用、專業(yè)平臺、崗位導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系。

在通識課程部分，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)著眼人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神發(fā)展要求，注重基礎(chǔ)知識的掌握，遴選具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的課程增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng);強(qiáng)化思想政治教育，培育學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀，使其具備正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)能力設(shè)置課程部分，針對各高職院校院系特色和專業(yè)崗位要求，充分了解社會需求、合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)理論知識過硬、核心技能突出的課程，通過具體、針對性的課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。在職業(yè)素質(zhì)課程部分，深化崗位職責(zé)認(rèn)知，開發(fā)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)綜合能力、職業(yè)規(guī)劃等在內(nèi)的實(shí)踐課程體系，提升高職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)著力學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、服務(wù)意識和管理能力的綜合提升，據(jù)此來提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的手段升級

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”“教師努力的交，學(xué)生茫然的學(xué)”“教師教了很多，學(xué)生學(xué)得很少”“學(xué)生學(xué)了專業(yè)，就是卻是轉(zhuǎn)行”成為很多高職學(xué)?，F(xiàn)實(shí)寫照。究其根源，傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師“灌輸式”的“教”和學(xué)生“被動(dòng)式”的“學(xué)”使得教學(xué)雙方都感覺吃力，難顯成效。

1.與時(shí)俱進(jìn)，打造趣味性課堂。有網(wǎng)友總結(jié)“95后”是互聯(lián)網(wǎng)原住民、市場化寵兒，而“00 后”則是自媒體先鋒、信息化和城市化交互影響的“新新人類”。隨著更加具有全球化觀察視野、立體化知識結(jié)構(gòu)和個(gè)性化表達(dá)習(xí)慣“00后”的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，成為大學(xué)的主力，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，豐富設(shè)計(jì)、制作、規(guī)劃、運(yùn)營、競技、眾籌、闖關(guān)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式方法迫在眉睫。一方面，在學(xué)生培養(yǎng)中要緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考、團(tuán)隊(duì)合作、雙創(chuàng)實(shí)踐、社會交往等方面的能力。另一方面，充分結(jié)合“雙創(chuàng)”時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)問題、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)課堂趣味性、實(shí)操性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深入人心，切實(shí)提升課堂效果，助力學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展。

2.面向社會，打造協(xié)同性課堂。傳統(tǒng)課堂教室是高職教育的主要載體。隨著社會發(fā)展和對高職學(xué)生的培養(yǎng)要求更新，課堂形態(tài)也需要隨之不斷更新升級。從聚焦專業(yè)理論知識傳授的第一課堂，到實(shí)踐課堂、校外課堂、企業(yè)課堂都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)能力的戰(zhàn)場和舞臺，實(shí)現(xiàn)教育方式的工藝升級。一方面要立足校園，以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為媒介，通過專業(yè)工作室、競賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、師生創(chuàng)客空間等方式，促進(jìn)理論研究和現(xiàn)實(shí)使用的有效對接;另一方面要面向社會，深入了解行業(yè)發(fā)展前景，充分了解行業(yè)對于人才需求層次，以目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)校園和社會、能力和需求的無縫貼合，形成高職教育培養(yǎng)的新合力。

3.激發(fā)主體，打造創(chuàng)造性課堂。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端是教師的一言堂。“雙創(chuàng)”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完善以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)模式，使學(xué)生成為“紅花”，教師變成“綠葉”，激發(fā)學(xué)生參與熱忱，讓學(xué)生成為課堂最重要的部分。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇效率最優(yōu)、方法最得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用慕課、微課、精品資源共享課等手段破解學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制;充分利用手機(jī)微信公眾號、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)通等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與課程的熱情，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度與獲得感，使學(xué)生真正參與到運(yùn)用新知識、創(chuàng)造新知識的過程。

（三）提升師資水平，筑牢學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的人才后盾

“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下高職學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得需要師生共同參與、共同提高。因此，教師作為高職教育的引導(dǎo)者，只有自身具備與社會發(fā)展匹配的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，才能承擔(dān)起培育學(xué)生創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)。目前我國高職院校在師資引入上日趨但目前我國高職院校教師有很大一部分畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，雖具備豐富的理論基礎(chǔ)但實(shí)際操作能力薄弱，在“雙創(chuàng)”型學(xué)生的培養(yǎng)上十分吃力。因此，構(gòu)建“雙創(chuàng)”型師資團(tuán)隊(duì)很有必要。一是加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。要著力加強(qiáng)對教師職業(yè)能力培養(yǎng)，通過外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、請專家來校培訓(xùn)等方式更新教師的專業(yè)知識和技能儲備;二是加強(qiáng)教師選配。優(yōu)秀人才引進(jìn)，豐富教師隊(duì)伍層次，為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)打開新的思路、注入新的活力。三是加強(qiáng)師德建設(shè)。要注重教師的核心素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將黨的十九大精神融入教育教學(xué)全過程，用教師的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)拉緊思想那根弦，確保教師榜樣作用的發(fā)揮。多措并舉，多舉齊動(dòng)，進(jìn)而滿足目前社會對專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的多元需要。

（四）改革評價(jià)方式，保障學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的精準(zhǔn)施策

“雙創(chuàng)”教育推動(dòng)高職院校學(xué)生培養(yǎng)方式和手段的升級。隨著培養(yǎng)模式的變化，相應(yīng)的學(xué)校評價(jià)體系隨之發(fā)生相應(yīng)變化。在對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，改變單一評價(jià)體系，多元、多渠道、多維度考核學(xué)生培養(yǎng)成效，從“硬指標(biāo)”到“軟素質(zhì)”，在原有考核、評價(jià)體系中不斷拓寬外延、延伸邊界。改變當(dāng)前教育評估的結(jié)果評價(jià)模式，拓展至日常生活。除了繼續(xù)注重學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，同時(shí)將核心素養(yǎng)的評價(jià)納入主流評價(jià)之內(nèi)，豐富總結(jié)性評價(jià)的形式和方法，注重學(xué)生的形成性評價(jià)。[[]]在對教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，綜合考量教師的綜合素質(zhì)。除了傳統(tǒng)專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時(shí)還要加職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和態(tài)度等多方面的內(nèi)容納入考評體系，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。在評價(jià)體系的主體上構(gòu)建“以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度”[[]]，通過多元的評價(jià)主體促進(jìn)教師們改進(jìn)改良教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)性發(fā)展。通過綜合分析考核結(jié)果，找出問題，改進(jìn)方式，更好的提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識和綜合素養(yǎng)。

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