淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用策略

陳顯才

摘 要：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的內(nèi)心深處十分渴望激勵與肯定，且從小在鮮花、掌聲中成長起來的學(xué)生要更加自信，更有毅力，會不斷朝著自己的理想目標(biāo)奮斗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引用賞識激勵教育，全面關(guān)心小學(xué)生的身心健康，保證小學(xué)生在正面激勵評價中保持持久的干勁與沖勁。本文將從把握好賞識教育的時機、掌握好賞識教育的尺度、合理引入客觀批評教育三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透賞識激勵教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);賞識激勵;應(yīng)用策略

當(dāng)小學(xué)生踏入小學(xué)學(xué)校之后，大部分學(xué)生都會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、擔(dān)憂心理。這是因為數(shù)學(xué)這門理性學(xué)科對小學(xué)生的理性思維能力要求較高，而小學(xué)生自身認知能力發(fā)育水平不足也使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一系列困惑，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)歷了諸多挫折與失敗，也因此打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。我們必須要知道的是，小學(xué)生是一個十分看重學(xué)習(xí)效能感的學(xué)習(xí)群體，雖然易在失敗、挫折的打擊下一蹶不振，但是同時也會因為教師的鼓勵與微小的進步而重塑學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入賞識激勵教育，根據(jù)小學(xué)生的成長特點提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)科的和諧共生做好充足準(zhǔn)備。

一、把握好賞識教育的時機

賞識教育雖然會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的心理引導(dǎo)作用，但是如果沒有合理的切入時機，則激勵效果則會大打折扣。試想一下，如果小學(xué)生還未明確自己的數(shù)學(xué)進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便大大加贊美，那么小學(xué)生便會感到云里霧里，并不知道自己接受表揚的原因，反而無法確定學(xué)習(xí)計劃。因此，在實施賞識教育時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握好賞識時機，最好是在小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者有著突出進步表現(xiàn)的時候?qū)嵤┵p識教育，讓小學(xué)生及時樹立對錯意識。

就如我們班有一個小學(xué)生的計算能力較差，尤其是在關(guān)于加減乘除的混合運算活動中，這個小學(xué)生很容易因為粗心、大意而忘記“先乘除，后加減”這一運算規(guī)律，出現(xiàn)了許多解題錯誤。一開始，這個小學(xué)生還有一定的沖勁，但是后來苦學(xué)無果，便漸漸產(chǎn)生了放棄念頭。對此，我從小學(xué)生的審題能力角度出發(fā)，指出這個小學(xué)生在應(yīng)用題練習(xí)中正確建立關(guān)系等式的解題能力，不斷鼓舞小學(xué)生，希望他可以繼續(xù)堅持混合計算練習(xí)，不要浪費自己的天賦。然后，我鼓勵小學(xué)生在面對混合運算題目時拆分計算步驟，由此明確運算順序，幫助小學(xué)生找到了突破口。

二、掌握好賞識教育的尺度

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對賞識教育存在一定的偏見，認為賞識教育就是表揚、肯定與贊美，所以不惜使用溢美之詞來鼓勵小學(xué)生。然而，小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏自我審視與反思能力，很容易因為教師的過度贊美而沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活把握賞識教育的激勵效果，松弛有度，切忌過度贊美，否則必將嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康。

就如在“面積”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過涂色活動理解面積概念，為后續(xù)的面積計算打好基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我們班有一個小學(xué)生能夠在各個判斷題與選擇題中做出準(zhǔn)確解答，但是如果讓他概述面積的概念，這個小學(xué)生則會出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確、不完整的問題。這就說明這個小學(xué)生雖然理解了面積概念，也能及時應(yīng)用，但是數(shù)學(xué)表達能力不強，影響了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)交流。對此，我先是表揚了小學(xué)生的反應(yīng)能力與學(xué)習(xí)效果，然后再委婉地指出小學(xué)生所存在的數(shù)學(xué)表達問題。這就既讓小學(xué)生受到了評價鼓舞，也能及時認清個人不足，有效規(guī)避了盲目自信、驕傲自滿等不良意識的發(fā)生。

三、合理引入客觀批評教育

賞識激勵教育的本質(zhì)是要對小學(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，使其明確把握個人優(yōu)勢與不足。為此，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開始從學(xué)生的閃光點角度實施贊美教育，并不會指出小學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與劣勢。這就會造成“一葉障目”的后果，導(dǎo)致小學(xué)生無法客觀評價自己。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合必要的批評教育，引導(dǎo)小學(xué)生自我反思，及時審視與約束個人學(xué)習(xí)行為。值得一提的是，客觀的批評教育同樣可以對小學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使其在“追、趕、超”氛圍中展開良性競爭，進一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

就如在“復(fù)式統(tǒng)計表”一課教學(xué)中，我們班有一個小學(xué)生便表現(xiàn)出了比較優(yōu)秀的統(tǒng)計能力，但是雖然這個學(xué)生能夠正確繪制復(fù)式統(tǒng)計表，快速完成數(shù)據(jù)收集與整理任務(wù)，但是他卻不善于應(yīng)用，難以通過圖表反饋得出有效的統(tǒng)計結(jié)論。對此，我客觀點出了學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，同時以其他同學(xué)所得出的統(tǒng)計結(jié)論作為對比，讓小學(xué)生明確了自己與他人的差距。同時，為了避免傷害學(xué)生自尊，我也表揚了小學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與圖表繪制能力，希望他可以揚長避短，重點提升自己應(yīng)用統(tǒng)計圖表的問題解決能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入賞識激勵教育是為了保護小學(xué)生的身心健康，促使小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型而采用的一個教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真分析賞識教育的本質(zhì)目的與實施方法，通過適度、適時且多元的賞識教育來開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻

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