核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教學(xué)模式研究

鄭振興

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革過(guò)程中的重要目標(biāo)之一，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。本文從初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要弊端，從知識(shí)梳理與思維訓(xùn)練等方面，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在為高效開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課予以參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念是推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，并且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升有著很大影響。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，而考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的普遍態(tài)度與學(xué)習(xí)水平，摒棄傳統(tǒng)且滯后的教育理念與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上積極發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，對(duì)提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的積極性具有重要意義。

1傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要弊端分析

隨著新課改的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與方法逐漸不符合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，素質(zhì)教育并未真正融入教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生歸納與鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而。以教師為主體通過(guò)具體例題精講與概念總結(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方式存在一定的弊端，學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，而且學(xué)生普遍是處在相對(duì)“封閉”的空間內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的座位排法較為傳統(tǒng)且固定，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲與成就感造成限制，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的組織形式較為呆板且缺乏活力，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱且學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生被排斥感與失落感，課堂教學(xué)環(huán)境氛圍無(wú)法支持探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，加上學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，對(duì)學(xué)生情感交流與人際關(guān)系的和諧發(fā)展，以及全體學(xué)生智能水平的平衡發(fā)展不利。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1加強(qiáng)知識(shí)歸納與梳理

數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、實(shí)踐創(chuàng)新、直觀想象與科學(xué)精神等是初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)具有指導(dǎo)作用?？紤]到新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步深化，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，尊重學(xué)生在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中的主體地位。要求教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中明確復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)的概念與性質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)歸納與梳理，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

例如，在“函數(shù)”及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，合理設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體例題進(jìn)行函數(shù)相關(guān)知識(shí)的精講，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)基本知識(shí)，包括對(duì)稱軸與開(kāi)口方向及頂點(diǎn)坐標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地歸納與梳理函數(shù)知識(shí)，建立起函數(shù)知識(shí)系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)與概念等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，利用表格方式讓學(xué)生清晰認(rèn)知與了解函數(shù)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力與協(xié)作能力。在函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師先讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)函數(shù)相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在函數(shù)復(fù)習(xí)課上積極展現(xiàn)自己的知識(shí)歸納方法與技巧，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握更加高效的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解函數(shù)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的歸納與梳理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題串的形式積極討論函數(shù)問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻掌握與記憶所學(xué)的函數(shù)知識(shí)。

2.2重視思維訓(xùn)練

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的不足，考慮到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的創(chuàng)新需求，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中探索采用開(kāi)放型的課堂教學(xué)形式，優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)基本知識(shí)與精選題組等開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，適時(shí)改變復(fù)習(xí)形式，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)與情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型例題的討論去整合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中去，著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力及搜集與處理信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決的思路探索適合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)技巧，為學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解提供機(jī)會(huì)。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，教師有效展示代表性的數(shù)學(xué)題組，加強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的整合創(chuàng)新，讓不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。此外，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上可以適當(dāng)開(kāi)展交流討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流進(jìn)行思維的相互碰撞，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與良好的反思習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

3結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的需求，以及新課改下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的更高要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，注重不同復(fù)習(xí)方法的整合創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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