在讀寫教學(xué)中發(fā)展邏輯思維

吳彩霞

【摘要】 ?思維的發(fā)展與提升高中語文核心素養(yǎng)之一，但不少學(xué)生的邏輯思維水平與能力亟待提高。筆者經(jīng)實(shí)踐認(rèn)為，在讀寫教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維的序列化訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確、深廣很有效果。

【關(guān)鍵詞】 ?邏輯思維 讀寫教學(xué) 序列化訓(xùn)練

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-130-01

高中語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中痛感“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，在目前的語文教學(xué)中相對滯后，學(xué)生太欠缺邏輯思維方面的訓(xùn)練。對此，筆者作了一些探索。

一、編寫邏輯思維訓(xùn)練校本教材

我們還在使用的粵教版教材里沒有邏輯知識短文。為此，筆者編寫了《議論文邏輯思維訓(xùn)練序列》校本教材，編寫了十八講的內(nèi)容，有概念的辨析與運(yùn)用、三種判斷的運(yùn)用、演繹推理、歸納推理、類比推理、批判性思維、辯證思維、層進(jìn)式思維、讓步思維、轉(zhuǎn)折思維，因果分析法、例證法等，供議論文的寫作教學(xué)使用。

這本教材介紹了邏輯思維常識，總結(jié)了本人的實(shí)踐，借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，既有理論指導(dǎo)，又有操作性強(qiáng)的訓(xùn)練題，由淺入深地形成序列，減少了之前作文教學(xué)的隨意性：碰到什么題目就寫什么作文，“就事論事”被作文題牽著鼻子走，作文指導(dǎo)課不成體系，沒能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

把校本教材印發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生對照自己作文修正所犯的邏輯錯誤。在許多發(fā)達(dá)國家，邏輯是作為一門課程來學(xué)習(xí)的，溫儒敏教授也指出新高考“另一個變化就是考邏輯思辨。……未來，高中語文也專門有邏輯思維這塊內(nèi)容?！?/p>

二、作文講評中指導(dǎo)學(xué)生辨析核心概念

概念的辨析是一個具有全局性的關(guān)鍵問題，學(xué)生作文中出現(xiàn)的許多偏差都是由于沒有清楚地界定概念的內(nèi)涵和外延引起的，我很注意指出學(xué)生在這方面存在的問題。

譬如在“斷舍離”材料作文中，有學(xué)生把“斷舍離”的對象錯誤定位為雜念、消極情緒、事情之類，有的對核心概念不能一以貫之。有的僅用某個實(shí)物（如手機(jī)）來替代其上位概念（物質(zhì)），未能論及問題本質(zhì)。有的完全離題，跑到“換個角度，世界會更美麗”“放開自己”“大事化小，小事化無” “有舍有得”等不搭界的方向。有同學(xué)不贊同斷舍離的觀點(diǎn)，卻不懂針鋒相對，變成了自說自話。

我結(jié)合本次作文題又給學(xué)生講解如何去闡釋區(qū)分概念的內(nèi)涵、外延，比較辨析相近、相反

等概念，概念的限制和概括的方法，并讓學(xué)生按照所教的方法去修改或重寫作文，把修改前后的文字展示出來，不少學(xué)生恍然大悟。

三、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練批判性思維

批判性思維是一種注重分析過程的思維，對于他人或自己的觀點(diǎn)都要有一個質(zhì)疑、論證的過程，并非純粹是為了“找茬”、“挑刺”，也并非是要當(dāng)“憤青”，大膽質(zhì)疑小心求證，是一種可貴的思維品質(zhì)。

批判性思維的營養(yǎng)，有時可以直接從作品中汲取，如學(xué)習(xí)魯迅的作品，要注意學(xué)習(xí)他針砭時弊臧否人物的尖銳，論證的深刻，這一點(diǎn)大家都有共識，筆者就不再贅言。前不久我在執(zhí)教畢淑敏《我很重要》一課時，這樣設(shè)問：作者強(qiáng)調(diào)“我很重要”，話從何說起？話題有沒有針對性？針對的是什么？為了推翻一直以來的對于普通個體的錯誤觀點(diǎn)，作者分析論證過程是怎樣的？你從中得到怎樣的啟示？課堂上同學(xué)們討論得很熱烈。我布置的課后作業(yè)是：批判性思維是一種理性的、自覺的、科學(xué)的思維方式，對于傳統(tǒng)的、權(quán)威的或流行的觀點(diǎn)，你認(rèn)為不正確的，請?zhí)岢鲎约旱目捶āＭ瑢W(xué)們真的提出了對一些觀點(diǎn)的批判。閱讀教學(xué)，教師不僅要教通常意義上的“字詞句篇”，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家思考問題的態(tài)度和方法，提升自己的理性思維能力。

批判性思維能力還可以從對作品的批判性閱讀中去訓(xùn)練?，F(xiàn)在，國家提倡大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，正確的讀書方法應(yīng)是取其精華去其糟粕，有所揚(yáng)棄。譬如，在研讀古代經(jīng)典時，對于原典該如何理解，后代各派學(xué)者的注釋是否都可以采信，自己又有何與之不同的新見解，哪些觀點(diǎn)在當(dāng)代已經(jīng)滯后，哪些觀點(diǎn)還對當(dāng)代生活有指導(dǎo)意義，這些問題都需要用批判性思維的眼光去思考、討論、辯駁。筆者在執(zhí)教先秦諸子散文時，就引導(dǎo)大家從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個維度去討論相關(guān)作品的價值。在教《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》時，讓同學(xué)們討論這樣的問題：你覺得教材中插圖上的女子形象如何，她與詩中描寫的靜女形象一致嗎？你認(rèn)為“靜女”的“靜”字該作何解釋？同學(xué)們認(rèn)真觀察、讀詩后，果然發(fā)現(xiàn)插圖上的女子與詩中的靜女形象并一致，繼而興致勃勃地進(jìn)行深度閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生把深度閱讀延伸到寫作，這個過程就是批判性思維的訓(xùn)練過程。

四、在時評讀寫中提升理性思維

理性思維的訓(xùn)練，需要時常有可供思考討論的話題、事件，常讀些時評對思維提升有幫助。現(xiàn)在媒體很發(fā)達(dá)，有百家爭鳴的味道，對同一個新聞事件，不同的評論者有不同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在自媒體的文章很多，良莠不齊，有的甚至范了以偏概全、立非所駁的邏輯錯誤，而這恰恰給我們提供許多學(xué)習(xí)理性思維的正反材料。

我每周都會精選時評編印給學(xué)生讀，對一些熱點(diǎn)新聞組織大家評論、寫作，指導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維去理性地審視事件本身，分析各種評論是否站得住腳，從而確立自己的觀點(diǎn)。譬如，對女教師高鐵門事件、崔永遠(yuǎn)舉報(bào)范冰冰事件、文明互鑒與文明沖突之爭等，同學(xué)們辯論得很熱烈，辯論后同學(xué)們動筆寫下自己的見解，強(qiáng)調(diào)要注意邏輯思維的準(zhǔn)確性、條理性、要有理有據(jù)，以及要注意思維的層進(jìn)、思維的廣度和深度。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]狄馬，余黨緒.《關(guān)于“批判性思維與寫作教學(xué)”的對話》 ?.

[2]俞瑾.《理論素養(yǎng)的提高需要一點(diǎn)邏輯——對中學(xué)語文課本刪去邏輯知識短文的一點(diǎn)異議》，《江蘇教育》1989年第3期.

[3]殷海光.《邏輯新引：怎樣辨別是非》，上海三聯(lián)書店，2004.