貼近生活，增強(qiáng)樂趣

林心清

【摘要】 ?數(shù)學(xué)學(xué)科知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師要秉承這一理念，將生活資源引入到數(shù)學(xué)課堂中，既點(diǎn)綴課堂，優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)，也讓學(xué)生借生活化資源的應(yīng)用強(qiáng)化對新知的理解。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何以貼近生活的方式開展教學(xué)展開了論述，提出了幾點(diǎn)措施和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 貼近生活 增強(qiáng)樂趣

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-112-01

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師構(gòu)建的生活化情境能夠讓學(xué)生代入情境中的問題，用角色情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更讓情境問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在教學(xué)中便可以通過情境問題創(chuàng)設(shè)的方式組織開展教學(xué)。例如，在《可能性的大小》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建如下教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在新授課時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)如何情境：小麗是商場的售貨員，為了迎接五一勞動(dòng)節(jié)，商場特組織了購物抽獎(jiǎng)活動(dòng)，要求小麗根據(jù)用轉(zhuǎn)盤的形式設(shè)置不同獎(jiǎng)項(xiàng)，要求一等獎(jiǎng)最少，二等獎(jiǎng)其次，三等獎(jiǎng)最多。這下愁壞了小麗，你知道如何幫助她設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤嗎？通過如上教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生在生活中常見的抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)問題被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的好奇心隨即被激發(fā)出來，更有部分學(xué)生在生活中參與過抽獎(jiǎng)活動(dòng)，能夠提出：讓一等獎(jiǎng)的面積最小，二等獎(jiǎng)的面積其次，三等獎(jiǎng)的面積最大。情境問題的設(shè)置和學(xué)生的踴躍參與，讓課堂氛圍變得濃烈起來，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的感知。隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生開展對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探索可能性這一節(jié)知識內(nèi)容。

二、引入生活游戲，提升學(xué)生樂趣

游戲是兒童的天性，在游戲中開展教學(xué)更符合學(xué)生的興趣，更能迎合學(xué)生的傾向性，更能滿足學(xué)生的需求。對此，教師在教學(xué)中便可以通過引入生活化游戲的方式組織開展教學(xué)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感知學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精彩。例如，在《100以內(nèi)的加與減》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維活躍程度，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算效度和計(jì)算靈活性，教師在課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，便可以通過組織生活化游戲的方式開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的樂趣。在教學(xué)中，教師向每個(gè)學(xué)生分別發(fā)放3張紅色和3張藍(lán)色的卡片，其中紅色表示加法計(jì)算，藍(lán)色表示減法計(jì)算。然后，教師作為游戲的組織者和參與者，負(fù)責(zé)隨機(jī)抽取兩名學(xué)生的姓名簿，然后由被點(diǎn)名的學(xué)生隨即抽取紅色或藍(lán)色卡片，作為運(yùn)算的數(shù)值，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行搶答，搶答準(zhǔn)確者加一分，失敗者扣一分。在此過程中，生活化游戲的引入讓學(xué)生的興趣高漲，緊張而有序的游戲氛圍讓學(xué)生從中感知到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到計(jì)算過程中成功的喜悅感。此時(shí)，學(xué)生雖然是在開展著計(jì)算過程，但是由于活動(dòng)包裹著游戲的外衣，學(xué)生不會(huì)因計(jì)算過程而感到疲乏和枯燥，反而興趣滿滿、樂趣濃厚。

三、應(yīng)用生活模型，引發(fā)學(xué)生深思

生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的而應(yīng)用，除了能幫助學(xué)生點(diǎn)燃熱情、激發(fā)興趣之外，還能讓學(xué)生在生活化問題的引導(dǎo)下，訓(xùn)練學(xué)生的思維，深化學(xué)生對新知的理解。所以，生活化資源除具有啟發(fā)學(xué)生的功效以外，還具有啟迪學(xué)生思維、深化學(xué)生認(rèn)識的功效。所以，教師在教學(xué)的過程中也可以穿插著生活化資源的應(yīng)用，以啟迪學(xué)生的思維。例如，在《認(rèn)識方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知方程這種工具使用的便捷性，幫助學(xué)生體驗(yàn)方程在計(jì)算的過程中等號兩邊加減同一個(gè)數(shù)或者乘除同一個(gè)不為0的數(shù)，等號依然成立這一性質(zhì)，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用天平引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。在活動(dòng)中，天平的左盤中放物品，右盤中放砝碼。通過不斷增減物品和砝碼，讓學(xué)生不斷調(diào)節(jié)天平的平衡，從天平的平衡過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析并理解“等號”和“等式”的含義。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在借助了生活化物品——天平模型之后，對方程的認(rèn)識也就更加直觀、形象。此后，學(xué)生再學(xué)到移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，兩邊同乘除一個(gè)不為0的數(shù)等未知數(shù)的求解時(shí)，學(xué)生的思想也就變得更加深邃，生活化模型也就起到輔助學(xué)生理解新知、應(yīng)用新知的教育效果。

寫作思路

優(yōu)質(zhì)的教育，應(yīng)當(dāng)能夠起到喚醒、鼓舞的作用，應(yīng)當(dāng)是利用學(xué)生碎片化的知識經(jīng)驗(yàn)，并由教師整合，從而幫助學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)更加完善。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以貼近生活的教學(xué)方式，既能夠有效利用學(xué)生的基礎(chǔ)性生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中感知學(xué)習(xí)和生活的融合，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，也能借助自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決課堂新知學(xué)習(xí)中存在的問題，可謂是一舉兩得。所以，在本文的撰寫中，先是通過情境教學(xué)的引入，激發(fā)學(xué)生好奇心的方式開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，更是通過學(xué)生喜聞樂見的生活化游戲的方式開展的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)盡情感知、體驗(yàn);最終，為了深化學(xué)生的思想，則是通過生活化模型輔助學(xué)生理解的方式開展的教學(xué)。所以，本篇文章的寫作思路是情境構(gòu)建（興趣引導(dǎo)）——活動(dòng)組織（激發(fā)熱情）——生活模型（深化思想）這一過程，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識的同時(shí)，也獲得樂趣的增強(qiáng)。

總結(jié)

貼近生活的教學(xué)方式更受學(xué)生的青睞，更容易輔助學(xué)生理解，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中以生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)時(shí)，便可以通過構(gòu)建生活情境、引入生活游戲和應(yīng)用生活模型的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到興趣盎然、妙趣橫生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]高惠玲.貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].課程教育研究，2019（02）：161.

[2]劉英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活[J].課程教育研究，2018（31）：120-121.

[3]吳艷芳.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法之研究[J].學(xué)周刊，2018（19）：32-33.