“玩轉(zhuǎn)”低年級語文識字課堂

文婕

摘 要：識字是小學生學習的基礎(chǔ)，低年級年級是識字的黃金階段。而當前困擾低段語文教學的主要是小學生識字少，識字能力差，學生往往因為不識字而無法閱讀和解答問題。課堂上，教師通過巧妙激趣，讓學生快樂地走進語文識字世界，才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。我也在教學過程中開展了激發(fā)學生識字興趣的專項研究，并在大量的實踐過程中取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：游戲課堂，識字，教學，興趣。

葉圣陶先生說過：“聽、說、讀、寫都重要，學生都得學好。這是生活的需要，這是工作的需要，也是參加祖國四個現(xiàn)代化的需要”?？梢姡R字不只是為了學習方面，更多的是用于實際生活中，所以在低年級教學中，識字是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我在實驗小學低年級語文教學快快兩年了，在這段教學期間，感觸最深的就是識字教學中的點滴。

對于一，二年級的小學生，好玩好奇又好動是他們的天性，如何在教學中，讓學生的識字量達到要求，又能夠輕松地學習呢？我們應(yīng)該結(jié)合學生自身特點，充分利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，運用不同的教學方法，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，達到識字目的。

語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生積極的興趣，了解識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：立足課堂，激發(fā)孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、巧設(shè)情境，營造快樂氛圍，激發(fā)孩子識字的興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、巧用游戲，體驗快樂情感。

卡羅琳這樣說道：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍暮⒆与m說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導者如何來領(lǐng)路了。

通過游戲，調(diào)動起孩子的積極主動性，讓課堂變成積極活躍的氣氛，讓孩子投身于我的課堂之中，體驗識字的樂趣。例如：“開火車識字”游戲是指在教師的有序安排下，學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學生出現(xiàn)了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續(xù)開火車。這個游戲可以使個別孩子能夠掌握字詞的讀法，而且孩子也會在積極的氛圍中記住這個生字詞。再如：拍手讀生字，即全體學生一起按節(jié)奏派起手掌集體朗讀，這樣使孩子在有節(jié)奏中快樂學習。鞏固生字的讀法，使印象深刻。

怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。

三、啟迪創(chuàng)新思維，體驗成功快樂。

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。楊再隋這樣說過：“尊重學生，發(fā)展個性；關(guān)愛學生，理解寬容；相信學生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新。”我對這深信不疑。記得我在二年級上冊語文識字一《保護莊稼好衛(wèi)兵》一課中，給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太陽才會有‘天晴’，心高興了是真‘情’，有水才會‘清’澈，會講話，就能‘請’人幫忙?！甭犕晡业膬蓚€巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。

四、將“共生”理念注入低年級識字課堂。

我校以“共生教育”為理念，本學期以此理念為中心，開展多次公開展示課，倡導“自主，合作，探究”學習為主。在低年級識字課中，我也貫徹“共生”理念，以匯報和拓展的方式去識字。

（1）四人小組展示，全班交流。以抽簽的形式確定四人小組的展示組上臺匯報小組學習情況，四人小組以闖關(guān)的形式帶領(lǐng)全班一起學習生字寶寶。第一關(guān)“我是識字大王”，由四人小組的1號同學當“小老師”帶領(lǐng)全班同學一起讀生字寶寶，然后提醒同學區(qū)分前、后鼻音、平、翹舌音，當1號同學沒有說完全時，臺下同學可以補充自己的意見。第二關(guān)是“識字方法我最多”，由2、3、4號同學分別講一個識字方法，再跟全班同學互動，2號同學問“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進入全班交流，2號同學點名學生匯報識字方法。第三關(guān)是“我的朋友遍天下”，由3號同學點小組以開火車的方式給生字寶寶組詞，不對的詞語3號同學負責糾錯或補充。第四關(guān)“詞語大闖關(guān)”，4號同學認讀課文中的詞語，讀對了全班同學一起讀三遍，讀錯了全班同學進行糾錯。同學們都非常喜歡展示環(huán)節(jié)，學生樂學，會學，比一個人自己學習的效率還高，課堂情意濃濃。

（2）生活總動員，引導學生課外自主識字。識字教學的開放性應(yīng)該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。開放性的識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想象世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學實踐中，我經(jīng)常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。比如低年級的小朋友都很喜歡幫老師發(fā)作業(yè)本，每天都搶著發(fā)，這時我就說，誰認的字多，誰才能快速地并且準確無誤地把本子發(fā)到同學們的手中，不會耽誤更多的時間，我就讓誰發(fā)，后來我發(fā)現(xiàn)好多同學下課后都互相練習認讀其他同學的名字，于是我就讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。我還讓學生觀察從學校到自己家看見哪些廣告、標牌，回家后自己說一說，還要引導學生利用和父母上街購物的機會，問媽媽，這個店叫什么名字呀？食品的包裝上寫了什么字等等。學生在不知不覺中認識了很多字，養(yǎng)成了自主識字的好習慣，見到字就能產(chǎn)生主動識字的愿望。

孩子們純真無邪。很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含苞欲放在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。他們將會插上理想的翅膀越飛越高。

參考文獻：

《智與德的共生》北京師范大學出版，

《語文課程標準》，

《小學語文教學策略》北京師范大學出版。