基于職業(yè)體驗的中學生生涯規(guī)劃教育的探索

施華雄 李小華

摘要：高考改革方案頒布后，高中學生生涯規(guī)劃教育的重要性凸顯，生涯規(guī)劃課成了高中的必修課，其中，職業(yè)體驗是學生認識自我，了解外部世界的有效途徑。本文探討了高中學生在生涯規(guī)劃中融入職業(yè)體驗的幾種途徑和職業(yè)體驗課程實施步驟。學生結合自身興趣、愛好、潛能，選擇自己感興趣的職業(yè)崗位，在體驗中明確大致的職業(yè)發(fā)展方向，了解必備的專業(yè)素養(yǎng)，指導選科，以形成職業(yè)、專業(yè)、學業(yè)優(yōu)勢的指導系統(tǒng)，在職業(yè)體驗中不斷調(diào)整自我發(fā)展方向。

關鍵詞：職業(yè)體驗? 校企合作? 研究性學習? 人物訪談? 角色扮演

新高考改革增加了學生的自主選擇權，對中學生的學業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃提出了更高的要求。這對學生來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。職業(yè)體驗是一門實踐性極強的綜合性課程，通過職業(yè)體驗，進一步了解自己的興趣、個性、潛能、價值觀等，加深對社會不同行業(yè)、不同崗位的了解與認知，從而找到適合自己的生涯發(fā)展方向，進而提升高中選科、大學專業(yè)、高校選擇、職業(yè)選擇的決策能力。

一、職業(yè)體驗與生涯規(guī)劃

“十三五”規(guī)劃將實踐性教育作為深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，青少年通過親身實踐、動手操作、主動探究、參與社會活動等形式獲取知識、經(jīng)驗和能力，并形成情感、態(tài)度和價值觀。教育部長陳寶生說：“縮短學時，注重實踐，我們不能也不可能固守學校教育的‘一畝三分地’，從學校教育向社會教育拓展，進一步構建起普通教育與社會教育縱向銜接橫向貫通的終身學習體系，讓教育覆蓋人的整個生命周期?！?/p>

職業(yè)體驗，是指在一定時期從事某一職業(yè)，通過自身經(jīng)歷來體驗并深刻認識職業(yè)的過程，它是人們認知職業(yè)的一種模式。對體驗者來說，既是一種經(jīng)歷，也是不斷地實現(xiàn)知識、技能的更新和提高，實現(xiàn)完善自我的過程。通過職業(yè)體驗使學生產(chǎn)生“自己是否喜歡、能否勝任、能否充分發(fā)揮自己的才能”等職業(yè)感受，從而不斷認識自己的志趣、潛能，使學生獲得更加精準和清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。

二、高中學生生涯規(guī)劃中融入職業(yè)體驗的幾種途徑

（一）加強校企合作，深入開展職業(yè)體驗

新高考改革要求學生對自己、對未來有一個清楚的認識，實踐性教育才能把學生興趣轉化成學科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求。學生在實踐中不斷摸索總結，在體驗中不斷調(diào)整。在中學開展生涯規(guī)劃教育，讓學生參與職業(yè)體驗，有利于學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)文化以及用人標準，幫助學生走進企業(yè)、了解企業(yè)、了解崗位。職業(yè)體驗教育著眼于自我和現(xiàn)實的融合、專業(yè)和職業(yè)的匹配，培養(yǎng)學生認識自我的能力。通過組織學生深入企業(yè)參觀考察，零距離感受各行各業(yè)的工作場景，了解不同崗位的職業(yè)特點和從業(yè)人員的生存狀態(tài)，了解不同崗位對于從業(yè)人員資格和能力的具體要求。通過社會實踐與研究性學習等形式讓學生深入到企業(yè)各部門實踐，開展職業(yè)體驗，通過體驗真實的工作環(huán)境、與職業(yè)相關的工作內(nèi)容，在體驗活動中獲得真切感受，有利于學生確定自己今后的職業(yè)發(fā)展方向。通過校企合作，企業(yè)為學生提供了一個職業(yè)體驗的平臺，這是學生生涯規(guī)劃教育中的一個重要內(nèi)容。只有把自己置身于真實的環(huán)境中，才能了解自己的興趣與特長，明確個人的職業(yè)價值觀，發(fā)掘自我的潛能，才能更好地確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在實踐中找到自己的職業(yè)方向。我校以“在體驗中遇見未來的自己”為主題，與福建省喬丹體育股份有限公司、晉江市博感電子科技有限公司等開展校企合作，組織學生現(xiàn)場體驗實踐，讓學生感受不同職能部門的職業(yè)特點，幫助學生厘清學科、專業(yè)、職業(yè)之間的關系。

（二）深入開展研究性學習，在體驗中成長

生涯規(guī)劃專家發(fā)現(xiàn)，興趣在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與人生幸福感方面具有舉足輕重的作用。開展研究性學習，學生通過親身體驗、實踐使感悟來得更真實;在研究性學習活動中滲透生涯規(guī)劃的教育，使學生在自主選擇的情況下開展相應的研究，能使學生的興趣轉化為對生涯規(guī)劃的思考。在研究性學習中進行職業(yè)體驗，體驗不僅在行動上更在思想上升華，學生通過各種數(shù)據(jù)調(diào)查與體驗感悟，在反思中規(guī)劃學業(yè)與專業(yè)方向，并及時調(diào)整，從而不斷完善職業(yè)規(guī)劃，在體驗與反思中增強成長的內(nèi)驅力。

我校充分利用地域優(yōu)勢，整合校內(nèi)外的各種資源，開展具有綜合性、社會性、實踐性特點的學生研究性學習活動，引導學生在研究性學習中滲透高中生涯規(guī)劃教育。實施的主要途徑：一是在學科教學中有效滲透研究性學習。教師在教學中充分利用學校功能室和校外的資源布置一些諸如觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等自主性、實踐性較強的作業(yè)，讓學生通過自己參與活動或實踐來獲取知識并得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。二是開展“課題式”研究性學習，學生在教師的指導下自主選擇和確立研究課題，例如我校學生對“晉江市鞋服企業(yè)的人力資源研究——以喬丹體育股份有限公司為例”“晉江市大型商場管理模式的調(diào)查研究——以新城吾悅商場為例”“公檢法系統(tǒng)的職能與職業(yè)分工研究”“晉江市旅游資源的調(diào)查研究”等64個課題進行研究。通過研究性學習滲透生涯規(guī)劃教育，有效幫助學生從學科與社會關系層面提高自我認識，引領學生進行高中生涯規(guī)劃，了解學科特點、大學專業(yè)與職業(yè)之間的關系，增加學生對不同行業(yè)的體驗和認知。

（三）開展職業(yè)生涯人物訪談，獲取職業(yè)信息

職業(yè)生涯人物訪談是指通過對一定數(shù)量的職業(yè)生涯人物訪談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。通過職業(yè)生涯人物訪談獲取職業(yè)信息、從事該職業(yè)需儲備的專業(yè)知識和相關能力以及生涯人物的職業(yè)成長歷程。生涯人物訪談也是了解專業(yè)與職業(yè)最有效的方式，通過訪談，幫助學生豐富對目標專業(yè)和職業(yè)的了解，獲取最新的職業(yè)信息。通過生涯人物訪談，使學生認識自己的優(yōu)勢和不足，重新了解自己，促使他們對照職場要求，合理做好學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我完善和自我提高。以生涯人物訪談形式進行職業(yè)體驗，從設計訪談提綱、現(xiàn)場采訪、撰寫心得，到作品展示，使學生基本對該崗位的入職標準和對應的專業(yè)、工作一天的具體內(nèi)容、工作者的內(nèi)心感受、該項職業(yè)的薪酬等有了直觀的認識，幫助他們更加準確地獲取職業(yè)信息。

（四）開展職業(yè)角色扮演，體驗職業(yè)要求

角色扮演，是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動活動，學生通過角色扮演活動，可以分享和感知經(jīng)驗與心得?；诮巧缪莸穆殬I(yè)生涯規(guī)劃讓學生從“先就業(yè)、再擇業(yè)”的誤區(qū)中走出來，從高中開始，就要求學生選擇好適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，并在高中階段選擇合適的學科，形成清晰的職業(yè)發(fā)展道路。通過校企合作，為學生創(chuàng)設工作情景，提供模擬平臺，引入“企業(yè)模式”的框架，通過情景化的模擬，學生扮演“企業(yè)”的各種角色，承擔不同的崗位任務。讓學生體驗各自的崗位職責和任務，充分體會公司中的各個崗位需要的能力要求、他們自身所具備的特點、公司未來職業(yè)發(fā)展的晉升渠道等內(nèi)容。在角色扮演的過程中使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃對他們的重要性，從而結合自身的興趣與特長，在中學期間就制定出較為合理的職業(yè)生涯目標。此外還可以校企合作搭建學生與企業(yè)交流的平臺，組織學生參加企業(yè)招聘會，提前感受應聘場，了解企業(yè)招聘流程以及不同崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求;舉辦校園模擬招聘會，邀請校企合作單位人力資源代表擔任現(xiàn)場評委。通過模擬招聘會，學生初步探索感興趣的職業(yè)、專業(yè)、大學，以及將來的職業(yè)需具備的能力，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并嘗試實踐。我校舉行“模擬法庭”，審判長、審判員、書記員、公訴人、辯護人、被告、證人等均由在校學生扮演。學生通過角色扮演，了解各崗位的職責與所需要的專業(yè)知識、技能要求，把專業(yè)探索和職業(yè)探索相結合。這些具體、真實的職業(yè)情景，能夠幫助學生豐富對目標專業(yè)和職業(yè)的了解，從而使學生認識自我、認識職業(yè)、認識學科特點，學會選擇專業(yè)和職業(yè)，避免選科的盲目性。

（五）走進高校，搭建職業(yè)體驗平臺

學生進入高中階段后，對文、理科的選擇猶豫不決，對自身的興趣、愛好、能力、特長以及大學專業(yè)不了解，高考填報志愿盲目跟風，或聽從老師與家長的建議，導致大學轉專業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，甚至因對所選專業(yè)不感興趣導致厭學、輟學，這是高中生涯規(guī)劃教育缺失的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，42%的大學生對所學專業(yè)不滿意，65.5%的學生表示希望能夠重新選擇專業(yè)，新高考改革增加了學生的自主選擇權，這意味著高中開展生涯規(guī)劃教育，了解大學專業(yè)所學內(nèi)容以及畢業(yè)后的就業(yè)方向顯得更為重要。如果學生帶著問題出發(fā)，走進高校專業(yè)考察，聽取報告，參觀專業(yè)實驗基地，了解專業(yè)特點，了解就業(yè)方向與職場能力需要，與大學專業(yè)無縫對接，那么在高考報考時就會有明確的方向。職業(yè)體驗為學生開啟了高中學業(yè)、大學專業(yè)、社會職業(yè)這一融入社會教育的循環(huán)體驗模式，對新高考學生選課有著重要的意義。

三、高中學生職業(yè)體驗課程實施步驟

（一）宣傳與指導。在體驗活動前進行培訓，厘清開展職業(yè)體驗活動的目的是什么？想要解決什么問題？避免學生體驗過程走馬觀花，體驗活動成為一日游;組織學生分類梳理感興趣的各類職業(yè)，將職業(yè)興趣相近的同學分成小組，收集自己感興趣職業(yè)的相關資料，明確具體體驗任務;通過家長、校友、學校介紹等途徑聯(lián)系職業(yè)體驗基地，邀請職業(yè)體驗基地負責人、家委會代表共同協(xié)商確定學生的交通安全、體驗任務、具體實施方案以及注意事項，體驗基地制定職業(yè)體驗指導方案;通過宣傳與指導幫助學生在充分認識自我、正確分析學業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)理想的前提下，確立職業(yè)目標與報考大學專業(yè)，自主規(guī)劃學業(yè)目標與職業(yè)目標，并自主管理。

（二）活動落實。學校聯(lián)系職業(yè)體驗基地，學生體驗實踐，完成職業(yè)體驗任務。職業(yè)體驗基地介紹單位基本情況、崗位設置、人才要求、具體體驗崗位職責等，體驗結束后學生撰寫體驗報告及體驗心得，對體驗的職業(yè)做出分析和展望，調(diào)整并完善個人的生涯規(guī)劃。學校結合學生的體驗反饋，選取優(yōu)秀的職業(yè)體驗基地，邀請基地負責人參加掛牌儀式并簽署合作協(xié)議，成為學校長期的生涯規(guī)劃職業(yè)體驗基地。

（三）成果分享。學生反思總結，撰寫職業(yè)體驗報告，小組遞交職業(yè)體驗心得、PPT 、視頻;班主任設計職業(yè)體驗主題班會方案，選定分享主題，分享體驗結果;學生匯報分享體驗成果，邀請體驗基地單位代表、生涯規(guī)劃老師參與并點評;學校總結、展示、宣傳，年級優(yōu)秀體驗小組匯報分享及評比，全校范圍內(nèi)宣傳職業(yè)體驗過程及成果，將成果匯編成冊，全校范圍分享優(yōu)秀成果。

中學生生涯規(guī)劃教育不僅是新高考改革的迫切需求，也是學生做好學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的迫切需求，職業(yè)體驗，是一條有效途徑。職業(yè)體驗要充分挖掘家長資源、校友資源以及社會資源，讓學生更早地認識自我，了解外部世界，這對提高職業(yè)規(guī)劃意識，樹立人生目標與職業(yè)目標，激發(fā)學生的學習動力具有重大的現(xiàn)實意義。

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責任編輯：裴 帔