淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

張碧玉

摘 要：本文試就當前存在的學生“說話難”的問題進行一些初步的分析和研究，并歸結(jié)出讓學生“開口”的四個步驟及訓(xùn)練方法。即首先讓學生想說、其次讓學生敢說、再次讓學生愛說、最后讓學生會說，借此來加強學生的說話訓(xùn)練，提高學生的能力。并通過閱讀及寫作的方式進一步培養(yǎng)口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 現(xiàn)狀 方法 閱讀

引 言

從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生能力的培養(yǎng)。

我認為可從以下幾個方面進行： 一使學生想說 。要讓學生說話，首先得讓他們想說。二是使學生會說。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！?/p>

一、“口語交際教學”現(xiàn)狀

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。

第二，學生缺乏主動性。在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、“口語交際教學”的策略及方法

精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學生興趣。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓(xùn)練。

2、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給學生方法

（1）、教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

（2）、教給傾聽的方法

低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

（3）、教給評價的方法

教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。

三、培養(yǎng)學生的口語交際能力

（1）、激發(fā)興趣，做好學生入門的向?qū)А?/p>

“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程，俗話說：“拳不離手， 曲不離口?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。

閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展。

那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達能力。

一是利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。如《草原》一文中，要求學生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣？這樣的說話訓(xùn)練，不但使學生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學生的說話能力。

二是利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。如《窮人》一課，桑娜把鄰居死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？這正給學生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓(xùn)練。

三是在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學生的口語交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。如果簡單的， 我就請已經(jīng)明白的同學回答釋疑；如果是較難的， 我就組織同學一起討論， 再總結(jié)。

四是在課文延伸中培養(yǎng)學生的口語交際能力。如《將相和》一課，結(jié)尾處寫他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到門上請罪?？勺寣W生想象負荊請罪的情景：什么叫負荊請罪？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？

五是在課本劇表演中培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現(xiàn)語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學生的交際欲望，取得更好的交際效果。

六是在復(fù)述課文中培養(yǎng)學生的口語交際能力。復(fù)述的作用在于幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發(fā)展運用書面語言的能力。

（2）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語表達能力。

在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學生口語交際的興趣。

當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。

扮演角色。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。

對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲望，使學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且渴望表達自己對內(nèi)容的理解。

（3）、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學生口語交際能力的廣闊草原。

加強口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。這種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學生動手寫作時得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。

總之，現(xiàn)在語文教學推行素質(zhì)教育，口語交際訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語文教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們?nèi)ブ匾暎グ盐?，每個孩子都可以成為能說的人。

參考文獻：

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