構(gòu)建互動課堂，增強學生活力

廖菊

【摘要】 ?互動教學是構(gòu)建積極氛圍、提升學生學習熱情的重要教學理念，也是實現(xiàn)因材施教、教學相長的重要方式。在教學中，教師可以通過多種教學形式組織開展互動教學，以促進學生活力的釋放、潛力的挖掘。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學 互動課堂 增強活力

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-052-01

在教育學領域，互動是教師和學生或者學生和學生相互交流反饋的過程。在互動中，學生能夠通過聆聽和對話，讓自己的思想認識升級、獲得靈感和啟發(fā);教師能夠根據(jù)互動把握學生學習中真正的難點和不足，從而調(diào)控自己的教學?；拥男问郊劝ㄌ釂柡突卮穑舶ǚ答伜驮u價。構(gòu)建互動課堂的方式也是多樣的，其核心要素應當是建立在激發(fā)學生互動熱情的基礎上的。

一、組織精彩游戲，增強學習樂趣

游戲是小學生的天性，學生喜歡參與游戲，更喜歡從游戲中體驗樂趣、感知游戲的精彩。在教學中，說教式的教學方式雖然能夠系統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識，但是學生被地接受新知后，既無法深入理解，更無法有效應用，教學質(zhì)量和教學成效也就相對較低。對此，教師在教學中便可以通過組織精彩教學游戲的方式，幫助學生參與到學習中來。例如，在《10以內(nèi)的加減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以為每個小組的同學發(fā)放1—10的撲克牌，并給學生示范：隨機在撲克牌中抽取一張或兩張牌，然后給其他同學提出有關于該數(shù)字的問題。例如，教師抽出來的牌的數(shù)值是6，可以提問其他同學，哪些數(shù)字能夠湊成6這個數(shù)呢？其他學生競答，準確度高并且能夠提出答案較多的同學贏得下一組設計問題和組織游戲的權利。同時，教師也可以引導學生在其中抽取出兩張撲克牌，如抽出2和3時，學生可以設置問題：3-2和3+2的值是多少呢？同樣以準確度和回答問題的數(shù)目取勝。在這一示范之后，教師引導學生以小組為單位參與游戲競賽活動。在競賽中，學生借精彩游戲不斷訓練10以內(nèi)加減法的靈活性，讓學生計算的靈活性、準確度不斷提升，也就借助游戲的方式幫助學生鞏固了練習，有效提升了學生的學習質(zhì)量。在游戲教學中，互動課堂的構(gòu)建先是通過教師示范和學生互動的形式開展，學生在游戲活動中是通過生生互動的形式開展。同時，教師在學生的游戲過程中巡回參與，以增加學生的積極性，更及時把握學生的新知鞏固情況，以實現(xiàn)對學生指導和教學的優(yōu)化。在游戲教學中，學生的交流和互動頻率提升，體驗到濃厚樂趣的小學生在相互交流中成長，互動課堂也就隨之得以構(gòu)建。

二、挖掘教學資源，引入豐富情境

生活是新知產(chǎn)生的來源，教學工作要尊重知識的產(chǎn)生過程，尊重知識的形成過程，從知識的源頭出發(fā)，循序漸進向?qū)W生傳授新知。而從小學生所獲取的知識經(jīng)驗現(xiàn)狀來看，多數(shù)的知識基礎都是來源于學生的生活經(jīng)驗，并且學生的知識經(jīng)驗是呈碎片化的形式存在于學生的腦海和思維中的。對此，教師在教學中可以通過生活化教學資源挖掘的方式開展教學活動，引入豐富的生活化教學情境，促進學生熱情的提升，讓生活化教學資源優(yōu)化新課教學，實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建。例如，在《角的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識角的概念，理解角是由有公共端點的兩條射線組成的圖形，教師在教學中便可以給學生出示一些角的生活化模型，如小山的模型、糖三角、粽子、剪刀角、鋼筆尖、帳篷、扇子等等，讓學生從大量的生活經(jīng)驗的感知中，主動總結(jié)歸納出角的概念。在此基礎上，教師再通過粽子的角、墻角和帳篷等，將以上生活化模型抽象出直觀的圖形，讓學生借此認識銳角、鈍角和直角。隨后，為進一步釋放學生的活力，點燃學生的學習熱情，教師在教學中可以引導學生以小組為單位進行交流，說出自己在生活認知中所認識到的角，可以結(jié)合自己在課堂中學習認識到的直角、銳角和鈍角的定義，說出更多的角。在這一活動中，由于學生的潛力和生活經(jīng)驗是無窮的，教師則是發(fā)揮學生的主體地位挖掘生成性教學資源，讓學生盡可能多地呈現(xiàn)自己對新知的認識，豐富教學資源的引入讓課堂變得妙趣橫生，學生的參與動能也隨之增長，互動課堂也就隨之得以構(gòu)建。另外，為了暴露學生在本節(jié)內(nèi)容學習中存在的錯誤，教師也可以給學生出示一些由圓弧或者是弧線相匯構(gòu)成的圖形，讓學生判斷相應圖形是否是角，從而提升優(yōu)化學生對本節(jié)內(nèi)容的認識，學生在錯誤的辯解和爭論中也就肅清了對角的認識。理不辨不明，事不鑒不清，便是這個道理。

三、優(yōu)化教學評價，點燃學生熱情

互動課堂的構(gòu)建，需要教師不斷給學生提供一定的動力，給學生一定的教學強化，讓學生維持高度的熱情和活躍的思維參與到課堂活動中，以促進互動課堂的構(gòu)建。對此，教師在教學中便可以通過優(yōu)化教學評價的方式組織教學，讓教師的教學評價成為誘導學生、提升學生期望的教學資源。在應用教學評價促進互動課堂的構(gòu)建中，教師首先要秉承激勵性教學評價的原則，通過激勵性教學評價幫助學生逐步提升自己的自信心和效能感，同時也讓學生在聆聽他人獲得的評價中，受到激勵而產(chǎn)生自己主動獲取的欲望。其次，教師的教學評價要具備藝術性和多樣性，要避免重復教學評價讓學生產(chǎn)生的刺激淡化的現(xiàn)象，更要讓藝術性的教學評價讓學生倍感殊榮，從而產(chǎn)生進一步博取教師更加多樣、更加優(yōu)質(zhì)教學評價的動機。在學生反饋、教師評價的這種教學模式下，師生互動、師生交流不斷增進，學生在學習中的學習熱情也就隨之增強。

總結(jié)

教學是學生和教師共同參與的雙邊活動。其中，學生是主體，教師是主導。所以，在這種雙邊活動中，教師需要把握一定的藝術和技巧，讓教師和學生交流的頻率提升，更通過組織精彩游戲、挖掘教學資源和優(yōu)化教學評價的方式組織教學，讓學生在互動課堂的構(gòu)建中，釋放活力、感知樂趣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]何拴成.互動在小學數(shù)學課堂中的應用及策略分析[J].學周刊，2019（19）：28.

[2]楊曉林.讓“互動”在小學數(shù)學課堂展現(xiàn)精彩[J].名師在線，2019（16）：22-23.