點燃自信，助其燦爛

吳少華

【摘要】 ?教育的宗旨是“教書育人”，既教書又育人。每一個學生在成長的路上，總會遇到陽光與風雨，經(jīng)歷了“陽光”與“風雨”，學生的人生也將豐滿多彩。作為學科老師，首先是老師，是每個學生成長路上的引路人、陪伴者，給予學生“陽光”讓他自信、一起迎擋“風雨”，讓他強大，陪伴學生領(lǐng)悟“陽光總在風雨后”的人生哲理。作為學科老師，應該結(jié)合學科特點，詮釋“教書育人”的真諦。筆者作為一位學科老師，在本文中談談如何在音樂教學中滲透健康心理教育，幫助學生樹立自信心。

【關(guān)鍵詞】 ?小學生 音樂 心理教育 自信心

【中圖分類號】 ?G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-023-01

音樂教育是審美教育，也是情感教育?！兑魳氛n程標準》對音樂課程的總目標有著這樣的表述：豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活積極樂觀的態(tài)度。音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，養(yǎng)成對生活積極樂觀的態(tài)度以及對美好未來的向往與追求，促進健康心理養(yǎng)成。音樂作為良好情感的載體，對學生良好的情感具有極大的熏陶作用，同時在音樂教學過程中也可以實現(xiàn)對學生良好心理教育的滲透。自信心是學生學習與生活動力的主要來源，幫助學生面對困難，幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度，促進學生身心健康發(fā)展。

一、恰當表揚，為自信心點燃火焰

小學生自我意識有一定的發(fā)展，渴望被關(guān)注，渴望實現(xiàn)自我，從而在此過程中獲得源源不斷的動力。實際教學中，有一部分學生由于各種原因，導致在心理上出現(xiàn)了不同程度的問題，影響其在學科學習的效果。例如，有的學生因性格孤僻，且沉默寡言，不善于與同學交往，甚至因為自己的長相而感到自卑，導致在音樂學習中逃避群體活動——器樂合奏、小組歌唱表演等合作活動，甚至恐懼個人獨立表演、回答問題、與老師眼神交流等;還有的學生是由于學習能力不強，成績一路滑坡，在心理上由自信慢慢變成自卑……這些不自信的心理問題對學生的學習與生活產(chǎn)生了不良的影響，而恰當?shù)谋頁P是幫助學生樹立自信心的有效途徑。

如筆者在實際教學中積極創(chuàng)造機會給學生表現(xiàn)，讓學生形成自我意識。在演奏樂器中，采取根據(jù)學生的基礎情況、降低了技術(shù)難度的方式，在樂曲的編配、教學方法的運用盡量做到淺易、可行，力求讓學生在輕松、自如的氣氛中積極參與學習。在學生集體演奏獲得良好的效果時，筆者趁機表揚學生，而學生也在一起表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂中，享受著成功的喜悅，自信心火焰被點燃起來。

在筆者曾經(jīng)任教的班上一個叫“天天”的同學，某一天，他練就了“用鼻子吹笛子！”的本領(lǐng)，筆者聯(lián)想到該同學之前因?qū)W習表現(xiàn)不好，加上同學間不夠友好地相處，一些學生欺負他，致使他越來越自卑。于是，在音樂課上，特意讓他展示了這一“特異本領(lǐng)”，其他學生對此都感覺很新奇，紛紛投向了贊許的目光。伴著的一首《學習雷鋒好榜樣》，其鏗鏘有力的旋律，從天天的鼻子通過豎笛聲飄出，笑聲不斷，掌聲不停。而筆者總是在學生取得成績時就表揚他，進行情感與心理教育滲透，讓他增強自信心，從此“天天”成為了班上小組合作組員的首選人物，而他也在這些鼓勵中不斷努力著。這樣，在恰當?shù)谋頁P中為學生點燃自信心的火焰。

二、正確歸因，為自信心鋪設捷徑

在教育中，老師、學生總是對成敗作解釋，即尋找成功和失敗的原因。個體怎樣解釋其先前的成功與失敗，決定了他下一次對任務的選擇、持續(xù)努力的時間、熱情程度如何等。教師對學生的歸因影響很大，在很大程度上決定學生如何來解釋和說明自己的學習成敗結(jié)果，因此更加需要教師對學生的學習進行正確歸因，以中肯、關(guān)愛的情感態(tài)度對學生進行教育，培養(yǎng)學生正確對待困境的心理。同時，引導學生正確歸因，積極樂觀、自信勇敢、努力堅持，獲得學習的動力。

如上文提及的“天天”同學，對學習產(chǎn)生了厭煩的情緒，和班上同學相處不愉快，不樂意在這個集體里學習、生活，甚至鬧著想停學，不回學校。根據(jù)筆者的觀察歸因，這是由于他學習能力不強，在強手如云的班里所處的學習成績偏中下，對自己越來越失去了自信，以至于自卑。加上有部分班上成績好的同學對他有所瞧不起，更導致他自尊心受到傷害。于是，筆者在“天天”的特異才能演示完之后，除了給予中肯的表揚，并同時表示如果他能夠?qū)Ｐ木毩?，勤于練習，不要太在意一些同學的眼光，把音樂學習好，將會是一位出色學生。

三、責任教育，為自信心增強動力

激發(fā)學生責任意識，可以讓學生在承擔責任中獲得強烈的自信心，并在承擔責任中不斷實現(xiàn)自我，擺脫自卑心理。而教師在給學生“擔子”時，容易讓學生感覺到教師的關(guān)懷，感覺到被重視的溫暖，從而積極主動地聽取老師的引導，以“小大人”的意識應對各種學習與生活中的困難，從而形成堅實的自信心體系。

如上文中的“天天”同學，他在“特異功能”受到了同學們的稱贊，甚至有些調(diào)皮搗蛋的同學都認真在觀摩學習，于是筆者讓這幾位學生組合成學習小組，并讓天天做小組的組長，督促本小組的課后音樂練習，筆者提出練習的建議，讓他的小組學習每天課后合作練習十分鐘，并由他監(jiān)督，不久，在班上的音樂小組比賽中，“天天”組獲得了優(yōu)異的成績，這幾位學生臉上都洋溢著自信的笑容。筆者在分擔責任時，將自己放在和學生平等的位置上，以朋友的身份讓學生幫忙，讓學生感覺到老師的親切，以此拉近與學生的距離。在責任的推動下，學生更加富有激情地開展學習活動，責任成為學生自信心動力的來源。

在音樂教學中，恰當表揚學生，引導學生正確歸因，對學生進行責任教育，幫助學生樹立自信心，促進學生心理健康發(fā)展。給學生點自信，讓學生燦爛，以積極樂觀的態(tài)度面對學習與生活。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]魏文雅.揚起自信的風帆——談小學生自信心理的培養(yǎng)[J].青年與社會·中外教育研究2009，（4）：172-175.

[2]趙娜.在音樂中為孩子揚起自信的風帆[J].黃河之聲2012（1）：61-61.