中職學校高爾夫教學中如何踐行全人教育思想

姜明浩

摘要：在素質教育深入開展的背景下，作為拓展學生素質的一門新興課程，中職學校的高爾夫課程應當積極更新教育理念，改革教學方法，貫徹人文教育理念，促進學生綜合素質的提高。在高爾夫教學中融入全人教育思想，不僅能夠促進學生身體素質的增強，同時能夠促進學生精神品質的提高，是學生具備更為完善的人格。本文主要就中職學校高爾夫教學中如何踐行全人教育思想進行研究。

關鍵詞：中職學校;高爾夫教學;全人教育思想

一、全人教育理念概述

全人教育理念的宗旨是促進學生的全面發(fā)展，促進學生健全人格的形成，也就是說在進行教育教學的過程中，重視學生身體素質、人格、智力等方面的全面發(fā)展，使學生成為某種意義上的“完人”。這種教育理念在某種程度上是對傳統(tǒng)教育理念的批判繼承，它否定傳統(tǒng)教育理念下對學生智力培養(yǎng)的過度重視，將人才培養(yǎng)的目標上升至智力、身體素質、人格等方面的全面發(fā)展，強調理性啟蒙教育的重要性，在強化學生科學知識的基礎上，促進學生健全人格的形成。這一教育理念將人性需求進行了有機融合，它在教學中融入為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”奠定了基礎。

二、中職學校高爾夫教學踐行全人教育思想的有效途徑

（一）設定高爾夫教育的全人教學目標

高爾夫課程的教學目標是，通過學習使學生對高爾夫運動的禮儀、歷史以及競技文化有大致的了解，掌握其基本的規(guī)則，在技能學習的基礎上掌握其運動和練習方法，感受其魅力和運動精神，在這個過程中，使學生形成相互尊重、誠信自律、為他人著想、耐心堅韌等品質，對其正確世界觀、人生觀、價值觀的形成產生積極影響，最終成為一個真正的“完人”。

對于中職學校的學生來說，其個性十分鮮明，學習和接受能力也相對比較強，對于新鮮的事物往往持有高度的熱情，同時個體之間也才存在很大的差

異[2]。因此，在高爾夫教學中，需要對學生進行區(qū)分，將其分為初學者和非初學者，據(jù)此制定分層的教學目標，滿足學生的不同層次需求同時還可以制定個性化的學習目標、建立多元化的評價體系。舉例來說，針對初學者可以鼓勵其多思考動作，學習基礎知識;針對水平較高的學生，對于誤差和距離都增加一定的難度，鼓勵學生不斷進取。

（二）選取多元的高爾夫教學內容

1.注意問題

首先，避免教學內容陳舊。傳統(tǒng)教育理念指導下，高爾夫教學內容存在“繁、難、舊、偏”等問題，教材基本上是由簡單單個技術累加構成的，內容陳舊，不適合學生的年齡特征和發(fā)展需求，因此難以激發(fā)學生的內在學習動機。其次，避免教學中過于競技化的內容。中職體育教學中一直沿用競技運動教材，對于動作的規(guī)范性和動作完成的質量有很高的要求，因此被一些同學視為一種負擔，這與中職學校體育教學目標是背離的。最后，避免過于“重體輕文”。一直以來，體育教學中對于體育運動的技能要求十分高，教學重點全放與此，導致一些人文類的知識不受重視。但是高爾夫運動的人文價值十分高，對于學生理解其精髓意義重大。

2.高爾夫教學內容

首先，就理論方面的教學內容來說，主要包括：高爾夫運動的歷史、基本禮儀、文化特征、精神、球場和球具的具體知識、揮桿原理、球的飛行原則、基本運動規(guī)則、主要賽事等。

其次，就技能部分的教學內容來說，主要包括高爾夫球桿的握桿方式、瞄球方法、基本站位;切滾球以及劈起球技術、全揮桿技術、推桿技術、沙坑球技術、木桿和鐵球技術、不同球位的控制球技術。

（三）采用與全人教育相契合的教學方法

1.選用教學方法時的注意事項

首先，重視學生的參與和體驗。在進行教學方法選擇時，應當充分體現(xiàn)協(xié)作啟發(fā)誘導教學的精神以及體育教學的特征，充分調動學生的積極性，引導學生參與到課程教學中，同時注意引導學生融入自己的理解形成自己獨特的觀點與看法，重視學生的個性參與。

其次，促進學生的學習主動性。在進行教學方法選擇時，應當注意教學方法對學生技能技術、理論知識學習，解決問題能力的積極意義[3]。在進行課程教學的過程中，注意使學生熟練掌握知識要點和技術，并將其應用到實踐操作中，以此檢驗學習的成果。同時注意引導學生大膽質疑，積極發(fā)現(xiàn)問題，通過自身或者討論解決問題。培養(yǎng)學生大膽質疑、獨立思考、積極解決問題的習慣。

最后，培養(yǎng)學生的溝通能力。教學方法的選擇為學生提供一個交流平臺，教師應當盡量創(chuàng)造溫馨和諧的人際關系，使學生在溫馨的氛圍中學習。兩人搭檔進行技術要領探討時，或者小組進行溝通時，可以為學生交流創(chuàng)造機會，增進學生之間的感情，這是全人教育理念所倡導的。

2.全人教育理念指導下的高爾夫教學方法—互惠式教學法

在高爾夫教學中，采用互惠式教學法時，首先，應當全班學生進行分組，一組為兩個人，由教師向學生提出明確的任務，并進行詳細的講解和示范，給予學生一定時間進行集體練習，又進行進行分組練習，通過兩人之間頻繁的信息交流，積極主動的磨合分析，將正確的信息及時傳遞給同伴[4]。小組學習可使學生相互之間的交往得到強化，為實現(xiàn)統(tǒng)一目標，相互尊重、鼓勵、理解、信任，探討學習中存在的問題。重點是兩個學生需要相關觀察，盡快掌握動作要領。

其次，在練習中，兩名同學需要同時承擔觀察者和練習者的角色，觀察組需要將對方的動作與教師的示范動作進行對照，指出其中存在的問題，為其提供反饋信息，進而使練習者的姿態(tài)可以得到有效的改善[5]。

最后，教師進行巡回指導，針對學生的錯誤動作進行適時的糾正，同時維持有序的班級秩序。在和諧的課堂氣氛中促進學生的學習，提高教學質量的同時，促進學生觀察分析解決問題能力的提升。

（四）運用過程性評價體系對“全人”的教學效果進行評價

過程性評價是近年來隨著人們對于教育評價的深入認識而提出的，這種評價愛方式不僅重視學生的學習小狗，同時重視學生的學習情感、學習動機以及學習過程。學生在學習過程中呈現(xiàn)的學習動機和情感，依靠傳統(tǒng)的終結式評價方式很難進行衡量，對此評價需要在學習過程中同時了解反映學生學習質量的資料并對其進行評價。這種強調過程與發(fā)展的價值取向，是過程性評價的理念基礎。

通過過程性評價，首先，有利于激發(fā)學生的學習信心，對學生的錯誤進行及時分糾正，同時引導學生向著正確的方向前進。過程性評價對于學生的學習過程十分重視，重點關注學生在表現(xiàn)過程中的態(tài)度，而不是根據(jù)一種既定的死板標準對學生的學習質量進行判斷，這符合學生的多元化發(fā)展需求。實際上，利用過程性評價，可以使學生獲得更大的自由和空間，利用自身的優(yōu)勢和特征進行表現(xiàn)，進而激發(fā)自身的學習動機和積極性。過程性評價是立足師生之間的互動交流，通過對學生日常提出問題、探討問題、解決問題等行為的考察，對學生做出客觀的評價，及時糾正學生的錯誤，指導學生沿著正確的方向前進。

其次，過程性評價是貫穿教學活動的始終的。過程性評價在教學過程中不斷以靈活的方式對教學進行指導，不僅對教學的開展有力，同時也能促進學生的不斷進步，使其掌握準確的評價方式。教師應當引導學生對過程性評價進行正確的認識，使其理解過程性評價是自己人生中非常重要的一個構成部分。

三、結束語

高爾夫課程本身具有十分豐富的內涵，它倡導的精神品質和全人教育理念之間具有很高的契合度，因此應在高爾夫教學中，加大對技能之外的教學投入，使學生可在掌握基本知識、技能的基礎上，加強對高爾夫文化的理解，學習高爾夫所倡導的精神品質，成為真正的“完人”，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊劍橋，楊鷺.高校高爾夫教學中踐行全人教育思想的探討[J].體育時空，2016 （5）.

[2]王險峰.高校高爾夫教學中踐行全人教育思想的探討[J].青少年體育，2017 （3）：88-89.

[3]胡勝昔.高校高爾夫球教學中踐行全人教育思想的探討[J].運動，2017 （7）：109-110.

[4]李菲.高校高爾夫教學中踐行全人教育思想的探究[J].體育風尚，2018 （3）.

[5]顧建華.高校高爾夫教學中全人教育思想的實踐探討[J].當代體育科技，2016，6 （32）：108-108.