初中數(shù)學(xué)“精教活學(xué)”課堂教學(xué)探索

唐景新

摘要：“精教活學(xué)”作為素質(zhì)教育時(shí)代下的新型教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師教學(xué)過(guò)程中要始終尊重學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的具體表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維與抽象理念很強(qiáng)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維與能力是教師的首要任務(wù)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師如何創(chuàng)新教學(xué)方式、靈活運(yùn)用精教活學(xué)理念來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂是新時(shí)代下的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);精教活學(xué);教學(xué)探索;自主學(xué)習(xí)

“精教”是指教師精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，“活學(xué)”指學(xué)生在教師的一定指引下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用與延伸，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，只有精教與活學(xué)二者有機(jī)結(jié)合才能最大程度上發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。初中是學(xué)生思想個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)已不能滿足學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求，教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要綜合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)來(lái)合理構(gòu)建精教活學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)提升自身教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)良好情境啟發(fā)思維

豐富、合理的教學(xué)資源是教師實(shí)現(xiàn)精教的重要前提，也是其組織課堂有序進(jìn)行的知識(shí)支撐，對(duì)構(gòu)建良好的教學(xué)情境有一定的推動(dòng)作用。在以往教學(xué)模式下，不少教師往往忽視了依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與真實(shí)水平制定教學(xué)方案，以教材講解為主要手段一味地重復(fù)知識(shí)，使得原本就抽象化的數(shù)學(xué)公式與定理更加枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，違背了課堂教學(xué)情境化的原則。在教育信息化迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了圖像、動(dòng)畫、聲音以及視頻等多種新穎形式，極大地豐富了授課形式，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利條件。初中與數(shù)學(xué)與小學(xué)相比，知識(shí)深度與難度大大增加，教師要做到精教離不開與多媒體技術(shù)的結(jié)合，通過(guò)多媒體將文本語(yǔ)言加工成生動(dòng)形象的動(dòng)畫或視頻，以動(dòng)圖的形式吸引學(xué)生眼球，使其在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的共同作用下加深對(duì)知識(shí)的理解，從而啟發(fā)思維，建立對(duì)數(shù)學(xué)深入探索的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活情景小問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，以此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境。比如“小明從家出發(fā)去書店的路程為500米，他走路和騎車的速度分別為1m/s和4m/s，要求在直角坐標(biāo)系中通過(guò)描點(diǎn)畫出不同出行方式的速度——時(shí)間的圖像?！痹谶M(jìn)行了有效導(dǎo)入之后，學(xué)生大致對(duì)反比例函數(shù)圖像建立了基本了解，隨后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫技術(shù)，在一張直角坐標(biāo)系中通過(guò)變換反比例函數(shù)的系數(shù)k畫出多條函數(shù)曲線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察得出圖像性質(zhì)與k的關(guān)系，使其在一邊觀看的同時(shí)一邊思考，既充分吸引了學(xué)生注意力，又有效促進(jìn)了其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，加深對(duì)現(xiàn)象的理解。

開展多元教學(xué)引導(dǎo)自學(xué)

精教活學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師教育學(xué)生要從單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到多元化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，多元化教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式，是尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)，有利于教師依據(jù)學(xué)生水平制定因材施教策略?；趹?yīng)試教育模式的影響，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教師教學(xué)理念保守與方式單一的問(wèn)題，教師的課堂中心過(guò)度集中在學(xué)生知識(shí)與技能的建立上，卻忽視了學(xué)生主觀情感在學(xué)習(xí)中的作用，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外，單一的知識(shí)教育不利于學(xué)生整體發(fā)展，無(wú)形中束縛了學(xué)生思想。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要突破上述觀念，將情感、價(jià)值等教學(xué)與知識(shí)技能有效結(jié)合，開展多元化教學(xué)策略。另外，采用點(diǎn)撥式引導(dǎo)策略，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身真實(shí)情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索，既減輕了教師教學(xué)壓力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》時(shí)，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以依據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)的規(guī)律將其劃分為四大類：其一掌握一元一次不等式的概念與解法的知識(shí)目標(biāo);其二歸納總結(jié)不等式解法步驟的技能目標(biāo);其三通過(guò)對(duì)比不等式與方程的關(guān)系來(lái)感受知識(shí)之間的聯(lián)系，以此提高數(shù)學(xué)興趣的情感目標(biāo);最后是一元一次不等式在解決生活問(wèn)題中的應(yīng)用目標(biāo)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示法與講授法相結(jié)合的多元教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師不要一口氣將知識(shí)全部講完，要通過(guò)為學(xué)生布置懸念，引發(fā)學(xué)生一步步自主探索，通過(guò)自學(xué)的形式完成以上目標(biāo)，既鍛煉了其解決問(wèn)題的能力，又能夠獲得情感上的自我認(rèn)同，有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

通過(guò)合作探究完善認(rèn)知

精教活學(xué)的全員性與開放性原則要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，為其提供開放的思想活動(dòng)空間以促進(jìn)知識(shí)的有效吸收，而合作探究式學(xué)習(xí)作為開拓學(xué)生思維、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效措施，是踐行上述原則的具體表現(xiàn)。與傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生接受”的模式相比，合作探究式學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，也方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的觀察。在建構(gòu)主義教學(xué)觀來(lái)看，為學(xué)生提供活動(dòng)的思維時(shí)間與空間是發(fā)揮其創(chuàng)造力來(lái)自主完善認(rèn)知的核心，因此，教師作為構(gòu)建活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織者，要充分尊重學(xué)生，通過(guò)展開合作探究促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間自主討論來(lái)完善知識(shí)體系，構(gòu)建理論認(rèn)知框架。

例如，在探究《三角形全等的條件》時(shí)，教師可以首先以“邊邊邊”判定依據(jù)為例，詳細(xì)為學(xué)生講解判定過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師為學(xué)生布置“探究發(fā)現(xiàn)邊與角如何結(jié)合來(lái)構(gòu)成判定全等條件”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)積極發(fā)言、討論，使思想的火花互相碰撞，得出其他條件結(jié)果。通過(guò)這樣教學(xué)，將課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使其“活”學(xué)教師給定的案例并自主拓展，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

理論聯(lián)系實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識(shí)

理論聯(lián)系實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知的有效途徑，對(duì)教師構(gòu)建課堂情境、促進(jìn)學(xué)生活學(xué)知識(shí)有著重要的意義。著名思想教育學(xué)家陶行知主張“生活即教育”“教學(xué)做合一”的思想正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，教師在具體教學(xué)當(dāng)中要注重以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生將情感代入到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。另外，通過(guò)合理措施引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，改變以往教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，在實(shí)踐中主動(dòng)完成知識(shí)的探究，通過(guò)教學(xué)合一、教學(xué)互動(dòng)，在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。

例如，在學(xué)習(xí)《物體位置的確定》時(shí)，教學(xué)提高目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生用變化的量來(lái)描繪物體位置的變化，靈活運(yùn)用不同方式以確定物體位置的能力。在課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)從家出發(fā)到學(xué)生的路線圖，以及途中遇到的建筑物簡(jiǎn)潔地畫到圖紙上，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的坐標(biāo)定位等知識(shí)標(biāo)注位置，鞏固知識(shí)。另外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的上學(xué)經(jīng)歷提出“你六點(diǎn)四十五分的時(shí)候位于哪個(gè)位置？”的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與再現(xiàn)生活場(chǎng)景來(lái)用變量表示位置，加深理論理解。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)確定物體位置的其他方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，合理踐行陶行知先生“從做中學(xué)”的教學(xué)思想。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上文可以看出，精教活學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主體、教師主導(dǎo)背景下的新型教學(xué)方法，合理地解釋了著名教育學(xué)家葉圣陶先生“教不是為了教”的思想觀念，符合構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)提倡學(xué)生自主完善理論認(rèn)知的要求，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要作用。針對(duì)我國(guó)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一系列問(wèn)題，教師要及時(shí)反思自身，更新教學(xué)觀念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)來(lái)構(gòu)建精教活學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在良好的情境與開放的空間下，解放思想，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

王金東.融入信息技術(shù)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].數(shù)學(xué)大世界（旬刊），2017（8）.

（作者單位：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）