如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量之我思

李霞

摘 要：語文作為國民基礎(chǔ)教育的三大科之一，在義務(wù)教育階段占有很大的比重。同時(shí)，語文也是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，它在現(xiàn)實(shí)生活中滲透的十分深入，也我們被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，離開了語文，我們的生活將寸步難行，學(xué)好語文的重要性由此可見一斑。鑒于此，本文筆者就著重談?wù)撓?，小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

近年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育也越來越受到廣大教育工作者的重視。作為教師，應(yīng)該積極尋找有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)的提高都有巨大的作用。然而，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)不得其法，閱讀教學(xué)仍然問題重重。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，有哪些有效的閱讀教學(xué)策略可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述

一、借助問題引領(lǐng)，激發(fā)探究的興趣

教師在借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感興趣的問題情境，這樣一來，當(dāng)學(xué)生對(duì)于語文文本有充分的熱情時(shí)，教學(xué)工作才能有效地開展。在此基礎(chǔ)上，教師再借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行授課，可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生將注意力都放在語文課堂上，并依據(jù)教師所提出的問題，在解答的過程中，進(jìn)一步深入理解文章主旨，有助于學(xué)生綜合語文能力的提升。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解理解課文內(nèi)容，體會(huì)道劉備求賢若渴、禮賢下士這一中心思想，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，筆者便借助問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，筆者向?qū)W生提問道：“如果你是公司老板，你想讓一個(gè)人來幫助你，但對(duì)方不同意，你會(huì)怎么辦？那你們想不想知道劉備是怎么辦的？閱讀文章，看看劉備是怎么做的，并看看哪些具體表現(xiàn)能讓你感受到劉備的誠心誠意?！边@時(shí)，學(xué)生便積極開始通篇閱讀、尋找，很快發(fā)現(xiàn)這篇文章中劉備的“三次拜訪”。之后，筆者又針對(duì)學(xué)生的回答，提出了以下問題：“通過閱讀文章，說一說你學(xué)到了那些精神？你有什么感受？”通過這些問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣，最終，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉備的做事態(tài)度。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

“播下一種行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！笔悄闷苼鱿柕拿浴W(xué)生的閱讀習(xí)慣也應(yīng)該在教學(xué)工作中被教師重視。究其原因，閱讀是一個(gè)人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的重要性由此可見一斑。在閱讀教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先需要從權(quán)威者的位置上走下來，與學(xué)生共同閱讀。

例如，教師在正式開始講授《在牛肚子里旅行》這一課前，不妨留出五到十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，熟悉課文內(nèi)容，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，教師在他們自主閱讀時(shí)，要對(duì)他們的問題進(jìn)行整理、歸納，讓他們帶著問題積極的在課堂上提問，從而有針對(duì)性的講解課文。在學(xué)生適應(yīng)了這種課堂模式之后，逐步減少自主閱讀時(shí)間，以加快學(xué)生的閱讀速度。其次，教師可以通過布置一些課下的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主完成一篇簡單的讀書筆記，把課余時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生自己去讀感興趣的或者是由教師推薦的文章。人的一種習(xí)慣，一般來說，在二十一天左右就可以養(yǎng)成，做到二十一天，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就已經(jīng)初步形成，但是教師不能在此時(shí)就產(chǎn)生“刀槍入庫，馬放南山”的思想而怠惰下來，仍然需要監(jiān)督學(xué)生的閱讀，進(jìn)一步為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成制定計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每天留出一定時(shí)間去閱讀。

三、多元品讀文本，促進(jìn)學(xué)生的理解

閱讀理解能力，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要能力之一。在教學(xué)中，教師可以采用泛讀、精讀、分角色朗讀、齊讀等多種方式進(jìn)行文本的解讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境，感受文本背后蘊(yùn)藏的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這一課時(shí)，文章描繪了老人與海鷗之間的感情，真摯而深厚，為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的情感，首先，教師可以讓學(xué)生泛讀課文，并回答課文描寫了老人和海鷗之間的什么事情分幾部分進(jìn)行敘述的分別講了什么，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。然后，教師可以讓學(xué)生分段朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生品味其中的關(guān)鍵語句和詞語，如文中幾次寫到了撲，海鷗從哪里撲來？又體現(xiàn)了海鷗當(dāng)時(shí)怎樣的心情？接下來，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境當(dāng)中。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，再次感悟文本，體會(huì)老人與海鷗之間的情感。這樣，通過多元品讀，學(xué)生對(duì)文本理解得更加深刻，充分感受到了海鷗對(duì)老人那令人震驚的情感，大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、利用先進(jìn)技術(shù)，減輕閱讀的難度

小學(xué)生人生經(jīng)歷尚不豐富，對(duì)于課文中的內(nèi)容很多都沒有直觀印象，這就為他們的深入理解造成了一定的困難。如果不解除這些疑惑，他們的思路無法跟課文內(nèi)容合拍，自然難以產(chǎn)生深入的理解，覺得課文空洞，提不起興趣。在這方面，小學(xué)語文教師完全可以把先進(jìn)技術(shù)合理運(yùn)用起來，比如多媒體技術(shù)等，通過較為新鮮有趣的方式，展示與課文內(nèi)容有關(guān)的多媒體素材，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助他們理解課文，讓他們感受到閱讀的趣味所在。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，其中描繪了秋天美麗的風(fēng)景和作者對(duì)于秋天那發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)生生活在城市的水泥叢林里，平時(shí)看到最多的是各種高樓大廈，接觸自然的機(jī)會(huì)比較少，腦海中缺乏印象，對(duì)于課文中的描寫也就難以產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖片、視屏等形式，向?qū)W生展示大自然在秋天時(shí)的美麗景色。學(xué)生會(huì)被新鮮的教學(xué)方式和美麗逼真的景色所吸引，在閱讀課文時(shí)，想象力也就有了落腳之處，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章美在何處，認(rèn)識(shí)到文字的力量

五、深入推敲語句，品味文章的語言

作者是通過語言文字表達(dá)自己的情感的，因此，好的文本遣詞造句都非常精妙。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，對(duì)文章語句的推敲是必不可少的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀推敲文本，挖掘文章情感、寫作技巧等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的品味，提高他們的語文綜合能力。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，作者用一個(gè)個(gè)平凡的生活細(xì)節(jié)為讀者展現(xiàn)了偉大的母愛，語言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲相關(guān)語句，感受那濃濃的母愛。如文章多次用到悄悄地一詞，當(dāng)作者毫無征兆地亂發(fā)脾氣后，母親悄悄地躲出去，當(dāng)一切恢復(fù)沉靜以后，她又悄悄地回來了，當(dāng)說到一些敏感詞時(shí)，母親又悄悄地出去了。細(xì)節(jié)的描寫，充分表達(dá)了母親對(duì)作者痛苦的理解、寬容和呵護(hù)。再比如，在寫到作者看窗外的樹葉飄落時(shí)，母親進(jìn)來了，擋在窗前。一個(gè)擋字，體現(xiàn)了一向小心翼翼、處于被動(dòng)的母親當(dāng)時(shí)緊張而慌亂的內(nèi)心，她害怕兒子因?yàn)橥饨绲狞c(diǎn)滴變化而內(nèi)心受到重大的影響。這樣，通過語句推敲，讓學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感體會(huì)得更加深刻。

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從心底愛上語文，喜歡文學(xué)，熱愛閱讀，教師要優(yōu)化自己的課程設(shè)計(jì)，利用多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀水平，構(gòu)建課外閱讀教學(xué)模式、綜合閱讀教學(xué)模式以及高效閱讀教學(xué)模式，在新課改發(fā)目標(biāo)下，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴惠卿.淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（14）：55-56.

[2]馬毓海.談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法[J].中國校外教育，2018（17）：107.

[3]郭玉紅.強(qiáng)化文本細(xì)讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量——基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國高新區(qū)，2017（14）：78.