從語言、學(xué)習(xí)和思維能力入手強(qiáng)化高中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃珊

【摘? 要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)今教育的重要指向，本文以此入筆，從培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力”、“學(xué)習(xí)能力”和“思維能力”三方面著手，對高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了具體的探究，對高中英語教學(xué)實(shí)際有一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生? 英語素養(yǎng)? 語言能力 學(xué)習(xí)能力? 思維能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教育教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，對提升學(xué)生素質(zhì)十分有利。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為重要的內(nèi)容和任務(wù)，已成為英語教學(xué)發(fā)展中的必然要求。核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文化品格，這些能力的培養(yǎng)與英語教師的教學(xué)息息相關(guān)，高中英語教師在教學(xué)中高度重視，培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。

一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。英語是語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于提高自身的語言能力。而語言能力包含聽說讀寫各方面，英語教師在教學(xué)中應(yīng)通過提高學(xué)生聽說讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境。如，學(xué)習(xí)“Festivals around the world”內(nèi)容時，教者可首先給學(xué)生播放一遍課文的聽力原文，之后再展開講解，在學(xué)生理解文章大意并理清文章邏輯之后，再給學(xué)生提出這樣的話題：“What’s your favorite festival？ Why？”并讓他們展開討論，這樣學(xué)生就能將課本上的知識靈活運(yùn)用起來，且在此基礎(chǔ)上，他們的口語表達(dá)能力也能得到很大提升。

此外，教師也可在教學(xué)中經(jīng)常留出時間讓學(xué)生朗讀文章，讓他們在朗讀中培養(yǎng)自己的語感，并在此基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確表達(dá)出文章的意思。如，在早自習(xí)要求學(xué)生大聲朗讀英語文章，無論是書本內(nèi)容還是課外閱讀文章，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生感悟文章想要傳達(dá)的思想情感、文章的謀篇布局等，如此一來，學(xué)生在朗讀的過程中也會進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高自身的思考、總結(jié)與表達(dá)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的，在于提高自身的語言能力，所以在課堂上，教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)置相似的練習(xí)活動，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的語言能力一定會有很大的提高。有鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多鍛煉和提升學(xué)生的朗讀能力，多給他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語言能力。

二是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是重要的一項(xiàng)英語核心素養(yǎng)中較為，指的是學(xué)生通過運(yùn)用和改變英語學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多為教師的“一言堂”，學(xué)生是單純的接收者，但接收的過程難免出現(xiàn)知識性的偏差，甚至出現(xiàn)學(xué)神對教師所講知識不知所云的情況，因此，英語教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，讓學(xué)生多思考、多讀書、多總結(jié)。如，學(xué)習(xí)“Great scientists”內(nèi)容時，教師在講解文章之前，可給學(xué)生播放一遍原文聽力，讓他們在聽之中理清文章思路以及布局的特點(diǎn);接著，再讓他們自行閱讀原文，在不查字典的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文猜測詞義以排除自己不認(rèn)識的單詞;然后，筆者便向?qū)W生提問本篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章的寫作特點(diǎn)是什么？讓他們用英語總結(jié)并表達(dá)出來;之后筆者再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行分析，讓他們自己辨析某句的意思以及其包含的語法知識;除此之外，教師還可讓學(xué)生將文章中的長難句、復(fù)雜句挑出來，再將其語法刪去，讓他們概括出最簡練的語句，通過這種方式，學(xué)生的寫作能力也能夠得到很大提升。學(xué)完本篇課文之后，教師就可給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生討論：“Who is the scientist that you admire most？”（你們最敬佩的科學(xué)家是誰）讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)將自己想說的內(nèi)容用英語表達(dá)出來，這對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大幫助。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響巨大。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在漸熏漸染和和日積月累中強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)展開相關(guān)英語知識教學(xué)，讓學(xué)生在提高聽說能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

三是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語思維能力，就是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動，其培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，都需要教師針對文本設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動才能有效完成。在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，教師可以經(jīng)常使用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓他們在這個過程中逐漸培養(yǎng)分析句子、判斷知識點(diǎn)之間的差別的能力。如在學(xué)習(xí)選修七第五單元“非限定性定語從句”內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生回憶第四單元所學(xué)的“限定性定語從句”的主要內(nèi)容，然后讓他們比較出二者的不同，并將不同列舉出來，最后，讓他們輪流上臺講出自己所理解的“非限定性定語從句”的含義。最終，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確得出“引導(dǎo)限制性定語從句時，關(guān)系代詞which可以與that互換;但引導(dǎo)非限制性定語從句時，只能用which”等結(jié)論，并舉出實(shí)例來證明，像“She heard a terrible noise， _____ frightened her.”這句話屬于非限定性定語從句，所以此處只能填“which”，而“She heard a terrible noise _____ frightened her.”這句話是限定性定語從句，所以可以填“which”，也可以填“that”。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到很大提升，同時，自身的分析、推理能力也應(yīng)該能得到很大提高。

在教學(xué)中培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維能力，能使他們更好地學(xué)習(xí)英語。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生該能力的培養(yǎng)，從而提升他們的英語水平。

具備英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語好處良多，全力培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，作為教師任重道遠(yuǎn)。我們必須懷抱愛心，胸有責(zé)任，持之以恒，才能不負(fù)使命！

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