在“翻轉課堂”中成就更好的自己

董智華 周守衛(wèi) 周林林

摘要：在“基于微課的翻轉課堂”項目研究過程中我校精心謀劃，專門成立項目研究組織，制定計劃、充分準備、細化過程、及時反思總結。項目實驗過程中，始終以微課設計為手段，以翻轉課堂為目的，重新認識教師和學生在教學過程中的地位和作用，將知識傳遞的過程前置于課前，給課堂教學中問題探究活動的開展留足了時間，課堂教學的有效性得到了保障;同時我們也注意到了一些細節(jié)的問題，有待于后期實驗加以改進。

關鍵詞：翻轉課堂;知識傳遞;知識內化

翻轉課堂作為一種教學思想在國外已經有了比較深入的研究，并且在實際運用中也獲得了較好的社會反響;在國內，對翻轉課堂的研究和運用還是近幾年的事，而且主要集中在理論研究層面，實際運用大多處于探索階段。從某種意義上說，翻轉課堂就是對我們目前傳統(tǒng)課堂的“反轉”，因此也有些學者發(fā)出了不同的聲音，可謂仁者見仁、智者見智。我們認為，翻轉課堂將學生置于教學主體地位的理念，將預習的過程前置于課前給問題探究預留更多的課堂時間，利用信息技術更有個性化的課后復習指導的教學結構對于改變當前傳統(tǒng)課堂教學的弊端的作用都是無可置辯的，信息技術條件也不是主要問題，我們需要解決的是如何運用的問題，并使教師和學生在運用的過程中成就更好的自己。

2016年，我校在被立項批準為全省第二批“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校之后立即開展項目實驗的相關工作，一年多時間以來，我們主要著眼于學生主體地位的體現(xiàn)，在“翻轉課堂”的教學實踐方面進行了一些探索，一是重新構建了課堂教學流程，翻轉之后的課堂教學流程如圖所示：

二是細化了翻轉課堂中教師、學生的主要活動形式，如圖所示：

通過這樣的實踐探索，我們對“翻轉課堂”教學實踐中教師的地位和作用有了一些新的認識。

一、課前翻轉，主導地位更突出

在討論實驗計劃時，我們召開了一次座談會，與會的專家、教研員和學校領導，包括部分教師普遍擔心的是課前預習中教師的缺位所帶來的問題，因為它是翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)，也是與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別所在，傳統(tǒng)課堂教學也有預習的環(huán)節(jié)，但是它可以在課前，也可以在課中，更為關鍵的是它只是教師教學的前奏，其目的是熟悉教材內容，便于上課聽課;而翻轉課堂的課前預習的內容是課堂教學的一部分，學生需要在這一環(huán)節(jié)自主解決一些問題，這些問題在課堂教學中就不會再次出現(xiàn)了，課堂教學的主要內容是問題討論和探究。為了解決這一問題，我們做了以下嘗試。

目前，翻轉課堂的課前預習主要是通過教師制作的微課來實現(xiàn)的，這就涉及微課的時間和內容兩大關鍵問題。先說時間，當前我國高中學段學生每天課余時間本來就很少，如果每科時間太長，學生是沒有辦法完成預習任務的，時間太短，又不足以體現(xiàn)翻轉課堂的意義，所以我們在實驗過程中并不是主張一門學科每節(jié)課都進行翻轉課堂的教學，而是根據教學的需要進行設計，同時，也不是所有學科都適宜翻轉課堂，這樣就會適當減少學生的預習時間，微課時間一般控制在5～10分鐘左右。其次是微課的內容，當翻轉課堂剛剛開始在我國實際運用時，教師就是將自己的課堂實錄的某一部分的視頻或PPT進行剪輯讓學生觀看，其實嚴格意義上說，這不是微課設計。我們認為微課的內容針對的應該是學習的重點或者是難點，重點的內容可以采用與教材不同的方式呈現(xiàn)，比如音頻、視頻，如果是PPT，可以改變字體的顏色、粗細、大小等，其目的是給學生造成一個新穎的有興趣的學習情境;難點的內容可以拓展內容的寬度，增加背景資料，目的在于盡量接近學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)，以便于更好地理解學習內容，特別值得一提的是這些學習內容都應該是經過教師加工過的，試想，如果我們只在網絡上下載一些內容，這樣的資料學生自己或者家長就可以做到，只有經過教師思維的加工，這些內容才有了教師的味道，才有了溫度，才可以讓學生從心理上接受，比如學生通過音頻或視頻聽到了老師的聲音，看到了老師的動作和笑容，這種感覺一定是不一樣的。另外為了保證學生在教師或家長缺席的時段能夠集中精力，有效利用有限的時間，我們給學生布置了相應的任務，任務分為必做和選做兩種，必做部分是全體同學都要完成的任務，選做部分根據學業(yè)基礎指定部分同學完成，比如高中英語，在M8 U2 Word power-Musical instruments這一節(jié)課中，教師可以先準備一場學生熟悉的大型音樂會現(xiàn)場視頻，學生在欣賞音樂并觀看表演的同時，需要完成相應的任務：對所有學生而言，要求總結每一款出現(xiàn)的樂器名稱;對部分學生而言，需要用英語描述每款樂器的特點，如外形、聲音等特征。再如M8 U1 Project這節(jié)的微課設計中，學生首先欣賞一首名為A Red，Red Rose的愛情詩歌，在聆聽配樂朗誦的過程中需要完成的任務如下：對所有學生而言，需要簡單描繪一下英文詩歌和中文詩歌的相同或相似之處;對有余力的同學，鼓勵其嘗試用英文創(chuàng)作一首簡單的詩歌。當然，為降低難度，教師在微課設計的時候可以先確定主題并附上一句作為開頭。同時我們還在學生使用的手機app的后臺予以同步監(jiān)控，我們鼓勵部分家長加入監(jiān)控。

在這一過程中，學生學習的時長、內容、形式都完全取決于教師對教學目標的認識、教學內容的整合，特別是對學生學習水平和學習心理的準確把握，所以，教師在翻轉課堂的課前預習中不僅不能缺位，而且還要做到位，教師是課前預習活動的策劃者，也是主導者。

二、課中翻轉，探究問題更高效

翻轉課堂下的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的最大不同之處在于課堂教學的主要內容不再是教材內容的全部，而是學生學習中難點問題的探究，但是要想問題探究取得真正的高效，這里主要有三個問題需要解決，一是探究的內容既要符合學生的認知水平，又要能夠落實課標設定的核心素養(yǎng)。二是探究的過程既要充分運用課前預習的成果，又要體現(xiàn)學生的主體地位，既要基于預設問題的探究，又要能夠產生新問題，引發(fā)新思考。只有做到了這兩點，翻轉課堂才具有了真正的意義。三是探究活動的主體應該是學生，學生在課堂探究活動中是主導者，教師是引渡者，參與者，合作者?；谶@樣的思考，我們翻轉課堂的實驗就是緊緊圍繞著這三個問題展開的。

傳統(tǒng)課堂教學中的問題探究為了落實教學目標，一節(jié)課需要考慮教學內容涉及的所有問題，這就壓縮了對重點和難點問題探究的時間，進而影響問題探究的寬度和深度，往往是蜻蜓點水，一帶而過;而在翻轉課堂下，一些難度較低的問題在課前預習階段已經解決，剩下的問題一般情況下數量不多，但難度較大。實驗初期的思路是教師提出問題，然后讓學生討論，最后教師歸納總結。但是實驗的情況并不如人意，由于教師提出的問題難度較大，學生的反應冷淡，雖然經過教師的點撥、引導，最終能夠解決問題，但是整個過程顯得既生硬、又沉悶，經過討論，我們最終確定了確立問題主題、創(chuàng)設問題情境，在此基礎上引導學生分層探究問題的基本思路。確立問題主題是指將需要探究的問題合并整理，尋找這些問題的共性，作為本課問題探究的主題，比如人教版高中歷史必修3《毛澤東思想》一課的主題可以確立為“探路”“中國路與中國夢”等，一些凝練的能夠概括全文的簡潔、明了的詞句，有利于學生整體把握本課內容的內在邏輯關系，也為學生的自我探究、生生互動探究提供了有利條件。創(chuàng)設問題情境就是為了便于學生的思維盡快進入狀態(tài)，產生探究問題的欲望，我們的做法是充分利用課前預習的學習成果，尋求學習成果與需要探究的問題之間的關聯(lián)，比如人教版高中物理必修1“第三章 相互作用”的“第三節(jié) 摩擦力”中關于“滑動摩擦力方向”概念的表述是“滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運動的方向相反”，學生在預習時容易將運動方向與相對運動方向混淆，這時我們可以創(chuàng)設這樣一個認知情景：一個走在公路上的行人，如果以地面為參考系，它的運動方向是向前的，這是平時我們所說的運動方向;但是以與他同向高速運動的汽車為參考系，它的運動方向則是向后的，這就是相對運動方向，這就使學生對運動方向和相對運動方向的差異就有了比較清楚的認識。這樣我們就將創(chuàng)設情境的過程變成鞏固課前預習成果的過程、為問題探究進行知識鋪墊和興趣激發(fā)的過程。引導學生分層探究問題的關鍵在于“分層”，它包括兩個方面的分層，一是將問題分層，就是將一個難度較大的問題分解成幾個小問題分步探究，比如高中歷史必修2《英國工業(yè)革命》關于“英國工業(yè)革命的背景”這一問題可以分解為幾個問題。二是將學生分層，因為一個班級的學生知識能力水平和學科素養(yǎng)都存在一定的差別，即使經過分解，化難為易的問題也不是所有學生都能探究的，我們在課堂提問時根據問題的難度選擇與之相應水平層次的學生回答;在分組討論時就將不同層次的同學分在一組，以便于探究活動的順利推進。

這是一個知識、能力、素養(yǎng)課內內化的過程，它需要解決的是課前準備階段沒有解決的問題，也是學生主動探究問題的過程，更是教師發(fā)揮引渡作用的重要環(huán)節(jié)，這就不僅僅是教學結構的簡單翻轉，也是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，教師不再是課程內容的單向傳遞者，更是學生學習活動的指導者、促進者，學生也成了學習活動的參與者、主導者。

三、課后翻轉，指導過程更精細

翻轉課堂的課后學習與傳統(tǒng)課堂教學相比也有了新的內容和方式，傳統(tǒng)課堂教學的課后學習主要是對課堂學習內容的鞏固，主要方式是教師布置作業(yè)，學生獨立完成訓練任務，而翻轉課堂下學生的課后學習由于有了信息技術的支撐，學習內容的容量更大，學習方式更具個性化，最為關鍵的是學習的目的不僅僅是鞏固已學知識，而是要有所發(fā)展和提高，真正將知識和技能內化為素養(yǎng);同時學生的學習沒有了教師或家長監(jiān)督，他們上網打游戲、瀏覽非學習網頁就有了相對正當的理由和更大的自由度。因此，我們面臨的問題有三，一是學習內容的選擇，二是學習時間的管理，三是學習效率的考量，我們在實驗過程中從這三個維度進行了如下的嘗試。

1.學習內容的精細選擇

我們根據學生課前預習、課中學習的反饋情況進行了相應整理，首先將優(yōu)秀的學習成果分享到班級網絡教學平臺，以供其他學生參考。其次針對學生學習有困難的內容收集相關的拓展性學習資源在平臺分享。這些資源可以是對課堂學習內容的延伸，比如背景知識、典型題例等，但值得注意的是，由于學生的課后時間有限，這些內容的選擇應該量少質優(yōu)，在實踐中我們主要是根據《普通高中課程標準》需要寫進教材但又限于篇幅不能在教材里呈現(xiàn)的相關知識;這些資源也可以是學習內容的深化，這部分內容主要是針對教學的重點或難點內容，特別是與即將學習的新課內容存在重大關聯(lián)的內容。第三，根據需要，向學生提供與教材內容不同的觀點或認識，只有這樣的學習內容才能讓學生的思維在寬度上得以拓展，深度上進一步挖掘，學科思維的廣闊性和深刻性得以達成，課堂學習的成果進一步深化。

2.學習時間的精細管理

課后學習指導的方式主要有兩種方式，一是學生根據教師的要求自學教師提供的PPT、視頻、FLASH、文檔等形式的學習內容并思考相應的問題，完成作業(yè);二是通過班級共享的app管理系統(tǒng)進行學生之間的討論、師生之間的交流，特別是師生之間一對一的富有個性化的交流。這里就涉及時間的分配，我們設計的每種方式的學習指導時間是5～10分鐘，因為在學生獨處的環(huán)境下注意力高度集中的時間不會超過10分鐘，另外，如果一個晚上有六個學科都有這樣的學習指導，加上相應的作業(yè)，學生實際花費的時間至少是75～90分鐘，除此之外，他們還會有其他的學習任務。

3.學習過程的精細監(jiān)測

實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有相應的監(jiān)測和考量，課后學習只能流于形式。為此，我們在后臺設置了學習進度的監(jiān)測系統(tǒng)來管理自學這個環(huán)節(jié)，它可以自動提醒學習者的學習時間，提問次數、回帖次數等，以此督促學生學習的過程，當然，對于學習主動性、自律性不強的學生來說，這種設計也是形同虛設，我們就要求家長幫助督促;師生交流環(huán)節(jié)的監(jiān)測相對要好一點，因為是視頻或語音交流，教師能夠通過聲音或圖像監(jiān)測學生的學習狀態(tài)。這樣精細的過程監(jiān)測既保證了學習的時間，也較好的達成了學習的效果。

四、課外翻轉，發(fā)展方向更明確

通過本階段項目實驗活動，我們認為翻轉課堂的關鍵是教學思想的“翻轉”，我們確立了“以學定教、先學后教;以學為主、精細指導”的基本思路，結合前期實驗的成果，逐步固化基于微課的翻轉課堂的教學模式，經過多次討論并結合我校實際情況，我們構建了“三個四步走”的基本教學步驟。一是課前四步：教師制作微課設計;教師創(chuàng)建教學視頻;學生學習視頻資料;教師檢查學習情況。二是課內四步：師生合作探究疑難問題;教師釋疑推進探究進程;學生提問拓展探究深度;學生練習鞏固探究成果。三是課后四步：效果檢測;學情反饋;在線提問;個別指導。

在這一教學步驟形成的過程中我們針對參與實驗的教師和學生分別進行了一次問卷調查式的回訪，針對學生設計的問題主要有你是否能很好地完成老師在課前微課中所安排的學習任務？你在課前觀看學習微課所用的時間大約是多少？你最喜歡哪一種微課形式？你認為翻轉課堂的學習效果怎么樣？針對教師設計的主要問題有微課設計、課堂教學、課后指導的過程中遭遇的最大困難是什么？原因何在？有學者認為，翻轉課堂需要教師的指導在時間上前置，對象上分層，內容上有所側重，你怎么看？

通過對答卷內容的整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)78%的教師、86%的學生認為翻轉課堂給他們的學習和教學帶來了便利，提高了效率，這是因為微課時間短、容量大、形象生動、靈活便利的特點使其具有非常強的可操作性，但是同時我們也注意到，67%的學生課前觀看學習微課，課后參與學習指導所用的時間超過了90分鐘，因為幾乎所有的高中學校都有晚自習，一般是9時30分結束，學生回家已經是10時30分左右了，如果當天有三門學科布置了微課學習任務，安排了學習指導，這些學習任務就很難完成;同時90%以上的教師都能認可翻轉課堂的優(yōu)勢，但是他們也同樣擔心學生使用手機會對學習產生負面影響，76%以上的教師都能認可分層教學，而且其中一部分教師在這方面還進行了細化，比如分層提問，分層訓練等，但是有38%的教師（大部分是人文學科）認為微課設計和課后指導的技術方面存在很大困難，主要原因是他們的信息技術基礎存在欠缺。

我們認為解決這些問題的關鍵在教師，首先是教師教學觀念的轉變，比如學生使用手機觀看微課視頻的監(jiān)管這一問題，就需要我們在保障微課質量的同時要增強微課的生動性和趣味性，比如字體大小、顏色、呈現(xiàn)方式的變化等，如果學生的學習興趣增強了，我們的擔心就是多余的了;其次教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)，只有高質量的微課內容和嫻熟的信息技術才能支撐微課的信度和效度，才能吸引學生的眼球和注意力，才能保證翻轉課堂的真正落地。所以我們就充分利用省市兩級的網絡培訓平臺，采取一些強制性和鼓勵性相結合的措施保證教師參訓，尤其是鼓勵青年教師在省基礎教育資源平臺的“一師一優(yōu)課、一課一名師”欄目上傳優(yōu)課視頻，同時為教師提供相應的進修學習機會。

我們始終堅信，翻轉課堂體現(xiàn)的教學思想其實就是著眼于教學活動中“學生”這一關鍵要素的作用，其目的在于更好地體現(xiàn)學生在教學中的主體地位;課前的微課設計、課中的問題探究、課后的學習指導以及課外的方向選擇也是完全著眼于課堂教學效率的提高，更為重要的是，在追求教學效率提高的過程中教師和學生自身都獲得了發(fā)展。應該說，翻轉課堂方向的正確性是沒有問題的，只要我們堅定方向、務實苦干，不僅有利于學生的學業(yè)成長，也會使我們與學生一起成長。讓我們繼續(xù)努力，讓我們的教師和學生在“翻轉”的課堂中都能遇見最好的自己！