基于“多元·融合”的小學陶藝課程活動

申宗賢

【摘要】中國陶藝文化歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。在小學階段開展陶藝活動課程，對于傳承民族文化，發(fā)展學生個性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學生全面發(fā)展有著積極的意義。本文結(jié)合家鄉(xiāng)紫砂陶文化資源，在小學開展陶藝課程活動，從“學科跨界、表現(xiàn)形式、創(chuàng)設活動、多元評價”等方面入手，結(jié)合實踐活動，闡述了具體的做法及取得的成效。

【關鍵詞】陶藝教學 多元 融合 綜合素養(yǎng)

在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學校可增加陶藝的教學內(nèi)容?！彪S著新課改的不斷深入，陶藝教學活動在課堂中出現(xiàn)，它在推進學校素質(zhì)教育方面有其獨特的地位和作用，越來越受到人們的普遍認同和重視。

宜興紫砂，歷史悠久。自明朝迄今，有諸多文人參與紫砂壺的設計、書畫、題詩、刻章，也正因為有諸多文化因子的融合，賦予了紫砂更多的美學內(nèi)涵，為本土學校開展陶藝教學活動提供了豐富的課程資源。但如果按照紫砂發(fā)展的歷史脈絡和文化元素作為學校陶藝教學活動的主線，那是不切實際的，教師還需要根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和心理特點，正確解讀教學資源，進行取舍、調(diào)整，幫助學生積極主動地建構(gòu)知識，全面實現(xiàn)育人目標。

一、教學中找準跨界切點

從現(xiàn)行的美術教材來看，已經(jīng)體現(xiàn)了在美術教學中融合其他學科知識的相關信息，如“詩配畫”“畫音樂”等教學內(nèi)容。但跨界也不是搞大雜燴，應該以美術教學本身為根基，根據(jù)不同學習領域和教學內(nèi)容，有選擇地滲透其他學科的相關知識點。如在教學“微型紫砂花盆”這一課時，教師可以先從指導學生欣賞仰韶文化時期的彩陶盆引入，了解盆的起源，再通過展現(xiàn)漢朝張騫出使西域帶回盆栽石榴的畫面和初唐太子李賢墓中“仕女捧盆景”的壁畫，這不僅使學生認識了盆的發(fā)展演變，也使其感知了豐富的人文歷史。

在學習“微型紫砂花盆”這一內(nèi)容時，教師還要指導學生了解花盆的“盆腳、盆底小孔”和植物生長的關聯(lián)，包含著自然科學知識;制作花盆泥片的寬窄、長短和盆的高矮、粗細的關聯(lián)，還要聯(lián)系數(shù)學學科中的比例知識;花盆方圓各異的造型和所種植物的相襯，也體現(xiàn)了不同的美感和品質(zhì)。這些信息，在分析紫砂花盆造型藝術的過程中進行了滲透。

在教學中確立這一理念，我們就能夠打通一些學科知識的盲點，能夠使學生有整體性、全面性的美術認知，有利于培養(yǎng)他們對客觀世界整體認識能力和橫向思維能力。

二、創(chuàng)作中融入多種形式

玩泥是學生的天性，而泥巴的可塑性，完全可以讓學生通過簡單的操作，大膽地表現(xiàn)自己的思想。在陶藝教學中，筆者通過欣賞視頻、講讀故事等多種形式，激發(fā)學生的奇思妙想。如在表現(xiàn)“動物”為題材的作品時，學生通過視頻欣賞，感知了動物豐富的活動情景，打開了學生的思路，“動物馬戲團”“大森林里的動物”等學生作品展示精彩紛呈。

中國的陶瓷藝術教育和創(chuàng)作至今還是存在“單性”的材料思維和運用的問題，這種方式在很大程度上會束縛學生創(chuàng)造性思維的自然釋放。在學生制作過程中，教師也要引導學生使用多種媒材。如“麻布、紐扣、樹葉”等，都可以在陶土上表現(xiàn)出一種特別的肌理，會取得意想不到的效果。這也是培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、綜合運用的能力，也使學生意識到，美無處不在，需要我們?nèi)?chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

三、活動中創(chuàng)設主題情景

陶藝教學活動和其他學科的整合，并不是在一節(jié)課中就要滲透多門學科知識，這是不現(xiàn)實，也是不科學的。長周期跨學科活動可以幫助學生建立高階思維技能，也可以幫助學生在不同學科之間形成有意義的聯(lián)系。以陶藝活動為主線，設計長周期的主題性活動，并延伸至課外的情景中，對于更多學生感知陶文化知識，激發(fā)其潛在才能，促進綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用。

我們結(jié)合家鄉(xiāng)“紫砂陶”特色，從紫砂陶的“歷史、造型、功能、成型、工具、材質(zhì)”等角度出發(fā)，組織學生開展編創(chuàng)“紫砂陶兒歌”的活動，匯編成“紫砂陶兒歌集”，融入學生的日常學習活動之中。

附：學生編寫兒歌

五色土

劉歆雨

五色土，富貴土，始陶異僧傳神土;

紫砂壺，悄問世，書童供春是鼻祖。

時大彬，惠孟巨，明代二人最杰出;

到清代，數(shù)一數(shù)，高手云集不勝數(shù)。

近現(xiàn)代，逢盛世，景舟蔣蓉樹標桿;

世精湛，壺放彩，德藝雙馨飄四海。

望前輩，勤自勉，德才兼?zhèn)浠坶T開;

傳經(jīng)典，求創(chuàng)新，紫玉金砂代代傳。

做壺

孫晨雅

我有一雙小小手，

媽媽教我把壺學，

一拍泥片薄又平，

二捏身筒定壺型，

三搓壺嘴把心掏，

四撮壺柄像尾巴，

五拿蓋片成壺蓋，

陶土變成紫砂壺，

劉謙魔術亦不如。

從學生編創(chuàng)的兒歌中，我們可以感受到，他們是經(jīng)過了一個階段的學習了解，并對相關知識進行了整理分析，然后把自己對紫砂陶的認知，用兒歌的形式呈現(xiàn)出來。這一過程對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神有著明顯的成效，對于學生參加其他課程和社會實踐活動，也必將起到引領作用。

在課程活動中，我們組織學生走出校園，創(chuàng)設真實的情景，開展“尋訪家鄉(xiāng)紫砂文化”的活動。走進有五百年歷史的前墅古龍窯，探尋紫砂陶原始的燒制流程;走進古樸典雅的陶瓷博物館，欣賞琳瑯滿目的陶瓷產(chǎn)品;走進普通的民間紫砂作坊，了解紫砂藝人的生活……在豐富的活動情景中，燦爛的本土文化對培養(yǎng)師生的人文精神、思維能力、實踐能力、審美能力和創(chuàng)新能力有著積極的作用。

四、評價中介入多元因子

正因為陶藝教學融入了豐富的課程資源，這些資源以多元化的方式在學生成長過程中融合，故而我們的評價也應該是多元的。

1.學生評價，展示自我

在學生完成一件作品，經(jīng)歷一個活動之后，一方面讓學生對自己的表現(xiàn)進行自主評價，另一方面也讓同伴進行評價。在評價的過程中，教師要引導學生關注活動過程的體驗感受、成功收獲。在學生自評互評的過程中，發(fā)揮了學生的主觀能動性，對自己的進步與不足會有一個比較客觀的認識，也起到了互相促進的作用。

2.教師評價，激勵發(fā)展

豐富的陶藝課程，多方面展示著學生的成長。每個學生會展現(xiàn)出不一樣的才能，有的擅長動手制作，有的善于文字表達，有的長于創(chuàng)新設計……教師應該尊重學生個性，發(fā)現(xiàn)學生活動過程中的閃光點，有針對性地因材施教，多元評價，有效激發(fā)學生學習、探究的興趣，更好地激發(fā)學生的學習能力，促進其持續(xù)發(fā)展。

3.家長評價，關注孩子

在陶藝活動中，邀請家長共同參與對孩子的評價，也能增強家校教育合力，促進學生的成長。我們讓學生把自己的作品帶回家，讓父母評價，邀請家長來校參觀學生的陶藝作品展和社團活動，組織開展現(xiàn)場陶藝制作親子活動。家長們既看到了自己孩子的成長，通過橫向比較，也看到了孩子的不足，對孩子的學習表現(xiàn)也有了更直觀的了解和客觀的評價。

多元評價，關注著學生的活動過程，并且從不同視角觀察學生的表現(xiàn)，對于幫助學生認識自我、突破自我，激發(fā)其潛在的能力，有著積極的促進作用。

實踐證明，陶藝與科學、文化、經(jīng)濟、歷史等密切相關，學生通過陶藝觀賞與制作，形象地接受科學、文化、歷史、經(jīng)濟的學習，可以拓寬視野，增長見識。在陶藝教學活動中，我們應充分發(fā)掘課程資源，尊重學生個性思維，注重體驗過程，學生必然會從活動中獲得豐富的學科知識和人文熏陶，這是促進學生全面發(fā)展的有效途徑與方式。