多角度優(yōu)化小學數(shù)學課堂評價

姚霞林

課堂評價是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對學生能力的發(fā)展和自我認知的提升都具有重要意義。所以，在進行小學階段的數(shù)學教學時，教師在課堂教學中要注重教學的完整性，合理安排課堂時間，給課堂評價留下適宜的時間。并且，教師還需要關注課堂評價的各個方面，讓課堂評價更加科學充實，進而更好地促進學生的發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手對多角度優(yōu)化小學數(shù)學課堂評價的策略進行探究。

一、趣味語言

課堂評價需要嚴謹，并不需要嚴肅。尤其是對于小學階段的課堂評價而言，嚴肅的課堂評價會給小學生帶來一定的壓迫感，很容易讓學生產(chǎn)生抗拒，進而降低評價的效果。基于此，教師可以用趣味性的語言進行數(shù)學課堂評價，讓評價的氛圍更加輕松和諧，這樣既容易吸引學生的注意力，又能加深學生的感觸，切實提升評價效果。例如：在進行《可能性》的課堂評價時，因為可能性的學習需要學生進行激烈的腦力活動，學生完成基礎學習后都有些疲憊，所以，為了保障課堂評價的效率，也為了讓學生能夠提升興趣，我在評價時以趣味性的語文為主。具體來說，我告訴學生：“我可能不能給你們上下一節(jié)的課了。”學生一聽我的話，注意力紛紛集中到我身上，想知道我為什么不能上課。我跟學生說：“你們猜?！比缓笪揖徒o學生提供了幾種可能性，讓學生猜一猜我是因為哪個原因不能上課。原因一：在可能性教學時有些學生總是考慮不周全，不夠認真，我生氣了;原因二：在課程教學時，有些學生學習態(tài)度不積極，不配合我進行動手操作，我生氣了……我將課堂評價的內(nèi)容都放在了“原因”中，既幽默有趣，又能引起學生的注意和反思，課堂評價的效果非常好。

二、多樣形式

傳統(tǒng)的課堂評價多是教師評價，學生被動傾聽。而課堂評價并不是只有這一種形式，教師可以進行多樣化課堂評價。具體來說，除了“說”出來的評價，還有“寫”出來的評價，除了教師評價，學生也可以進行評價。至于選擇何種評價形式，教師可以根據(jù)數(shù)學課堂的具體教學情況進行靈活選擇。例如：在進行《簡單的周期》的課堂評價時，我將評價與教學內(nèi)容進行簡單結(jié)合。具體來說，這節(jié)課正好學習了周期的內(nèi)容，我改變了以往的評價方式，讓學生在紙上寫下對這節(jié)課的學習評價，每個學生寫一條自己認為最重要的評價，寫完之后往后傳，每一列的學生為一組，第一次寫到相同的則為一周期。這種評價形式新穎獨特，學生在聽我說評價規(guī)則的時候就已經(jīng)躍躍欲試了。在我講完規(guī)則之后，學生迫不及待地開始寫起來。這樣一來，學生自然而然地就要進行學習反思和學習總結(jié)，這種形式其實是一種隱性的自我評價。在學生寫下評價之后，學生也就清楚了自己需要改進或者提升的地方在哪里了。即使學生的評價不完整，我也會進行及時補充。這次的課堂評價在一片歡聲笑語中結(jié)束了，效果顯著。

三、多元內(nèi)容

在以往的課堂評價中，大多是對課堂教學和學生學習的總結(jié)性評價，屬于結(jié)果性評價。但對于科學的評價來說，這只能作為評價的一部分，并不能代表全部評價。也就是說，教師在進行數(shù)學課堂評價時，需要將評價內(nèi)容多元化，在結(jié)果性評價的基礎上加入過程性評價，在單一的學習效率的基礎上加入學習狀態(tài)、學習方法等評價。這樣一來，課堂評價才能既科學又有效。例如：在進行《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》的課堂評價時，在基礎教學完成之后，我讓學生進行了習題鞏固，因此，我的評價包括學習過程和習題鞏固兩方面。在學習過程中，學生的學習態(tài)度非常積極，所以，我重點對學生的學習態(tài)度進行了肯定和表揚。因為態(tài)度積極，所以學生對課程內(nèi)容的學習比較快，學生在主觀情緒上很興奮。在這種情況下，學生做習題時的出錯率很高。針對這種現(xiàn)象，我從學生的學習速度和做題速度上進行了深入分析，讓學生認識到不管什么時候，數(shù)學都需要高度認真，即使很有把握，也要細心、耐心。

四、注重激勵

課堂評價的目的在于促進學生發(fā)展，而對于小學生而言，促進他們發(fā)展要有適當?shù)募钭鳛閯恿?。也就是說，在進行小學數(shù)學課堂評價時需要注重激勵。激勵是一種主觀情緒上的積極刺激，可以對學生行為產(chǎn)生積極的影響，促使學生改進。并且，激勵的方式有很多種，如言語激勵、獎勵激勵等，教師可以根據(jù)學生情況選擇使用。例如：在進行《垂線和平行線》的課堂評價時，因為學生在這次課堂學習中出現(xiàn)了較多的問題，所以這次評價我主要以激勵為主。在指出學生問題的時候，我比較委婉，如學生的學習態(tài)度問題，在畫垂線和平行線時，學生需要用到直尺和三角尺，有些學生畫著畫著就開始玩尺子。對此，我說：“我知道很多學生都很喜歡玩尺子，尺子確實也很好玩，可以用它畫出各種線，很神奇。但是，不管是玩什么都需要適度?！痹谡f到這里的時候，學生已經(jīng)認識到自己的錯誤了。所以我話鋒一轉(zhuǎn)，趁機激勵學生探究各種尺子的用途，擴展學生的學習范圍。在這樣的激勵中，學生的求知欲會被激發(fā)出來，學習效率大大提升。

五、關注情感

情感態(tài)度和價值觀是現(xiàn)在教育教學的三維目標之一，對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以，在課堂評價中也需要進行情感的滲透。小學階段的學生非常敏感，教師在進行情感滲透時需要綜合考慮學生的性格和心理需求，促使學生樹立正確的價值觀和積極的學習態(tài)度，這有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。還以《垂線和平行線》的課堂評價為例，之所以對學生出現(xiàn)的問題沒有直接指出，是因為小學生的自尊心很強，而且心思比較敏感，直接指出他們的問題很容易挫傷他們的自尊心，對他們產(chǎn)生消極的心理影響，這樣不僅達不到評價的目的，也不利于學生的發(fā)展。所以，我從學生心理需求和情感的角度出發(fā)，委婉地指出了學生的問題，同時再對學生進行激勵，這樣可以豐富學生的情感，給學生帶來積極的情感體驗，對學生的學習和發(fā)展都大有幫助。所以，課堂評價還需關注學生情感。

總而言之，評價就像是一面神奇的鏡子，很多時候自己難以覺察的細枝末節(jié)，在評價中都會有所體現(xiàn)，這對于學生學習來說彌足很貴、必不可少。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要時刻關注學生，充分了解學生。在此基礎上，對學生做出高效的課堂評價，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，為學生的全面發(fā)展奠基。

（責編 ?侯 芳）