讓“讀書留痕”

童娟娟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入批注閱讀法能夠凸顯學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的主體地位，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為主”的理念，滿足學(xué)生基本的閱讀成長訴求。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中有意識、有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展批注閱讀，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺閱讀、自主閱讀的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，提升學(xué)生展現(xiàn)自己個性的能力，促使其完成個性化閱讀，提高閱讀技能和水平。那么，具體該如何開展批注式閱讀呢？

一、何為批注閱讀

批注就是指借助文字解釋文章的字句或?qū)υ撐恼碌脑u語;批注式閱讀就是指以學(xué)生為主，促使其主動進行個性化閱讀的實踐活動，強調(diào)學(xué)生的自主性和個性，讓學(xué)生在閱讀中可以自讀自悟，促使學(xué)生逐步學(xué)會在閱讀過程中表達自己的閱讀感受或體驗，形成個性化閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本進行仔細的研究、理解、感悟，并在文本之中圈點勾畫，并在文章旁的空白之處寫出自己相關(guān)的評語或閱讀心得等，幫助學(xué)生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生自主閱讀、探究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。毛澤東曾強調(diào)“不動筆墨不讀書”，其特別重視閱之時進行批注，除此之外，在我國古代早已有批注式閱讀一說，謂之評點，比較有名的則是金圣嘆的《水滸》、脂硯齋的《紅樓夢》等等，此批注一出，經(jīng)久不衰。批注式閱讀促使學(xué)生提升有效閱讀的能力，幫助學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會思考，提升學(xué)生思想的深度和廣度，幫助學(xué)生提升對事物的認知，開闊學(xué)生的眼界，其所帶來的益處是顯而易見的，因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視批注閱讀法的有效運用，幫助學(xué)生進行有效閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文批注閱讀學(xué)法策略

（一）自讀自悟，勾畫評點

當(dāng)學(xué)生在面臨閱讀文本時，除了有效的自讀環(huán)節(jié)之外，還要重視做好批注工作，幫助學(xué)生明確讀書的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，確保每個學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能夠以認真的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。在閱讀文章時，首先需要學(xué)生進行速讀，并快速標(biāo)記出重要的自然段，以更好地把握文章主要內(nèi)容;其次，勾畫生字，自學(xué)生字，以逐步加深學(xué)生對生字的印象和記憶;最后，幫助學(xué)生在正確、流利閱讀文章之時邊讀邊做批注，寫下自己的思想感悟。在做批注之時，學(xué)生應(yīng)該批什么、怎樣批、批注后的效果怎樣，這都需要教師細心引導(dǎo)?！芭裁础保涸谖恼轮腥魏我惶幾寣W(xué)生心有所感之處，都可對其進行批注，比如文章題目、段落、句子、詞語、插圖、作者所表達出的情感、寫作特點等等均可?！霸鯓优保哼@就要求教師提前將符號批注教授給學(xué)生（如，ΔΔ這種著重號，標(biāo)注在句子關(guān)鍵詞下等），學(xué)生在做批注時可以將文字批注和符號批注有效結(jié)合在一起，完成規(guī)范化的書面批注。在此過程中，要求學(xué)生在批注之時要使用正確、規(guī)范化的批注符號，語言凝練、完整，并在批注時保持書面整潔?！芭迷趺礃印保嚎次恼轮拢x懂弦外之音、言外之意，表達出自己的見解，要具有深刻性;個性化理解文章內(nèi)容，并懂得從不同的角度對文章的重難點進行有效批注，創(chuàng)造性地使用語言表達自己的觀點。比如，在進行自主式閱讀《景陽岡》一課時，有一句是：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我錢財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”有的學(xué)生寫道武松膽大如牛，警惕性強;有的學(xué)生批注道：“武松作為一個英雄好漢，性格直爽，不藏掖話語，直言相對?！边@些話語雖簡單，卻道出了學(xué)生閱讀的真實感受，凸出了學(xué)生的個性化閱讀體驗。

（二）逐步深化，交流批注

在小學(xué)語文閱讀中，教師首先做到的是需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在此指導(dǎo)下進行閱讀教學(xué)。經(jīng)過學(xué)生自讀自悟，進行批注式閱讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行交流，逐步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生打好“攻堅戰(zhàn)”，圍繞文章中的重難點進行交流討論，以在此過程中逐步強化學(xué)生對文章的理解，促使其借助批注有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。值得注意的是，在閱讀教學(xué)過程中，教師要避免被學(xué)生的觀點牽著走，扮演好引導(dǎo)者的角色，更要避免學(xué)生之間出現(xiàn)無效批注、交流，即對重難點的理解各抒己見，永遠只是“平行交流”，這樣的交流毫無意義，更要忌諱在閱讀課上只討論、不閱讀，這樣的閱讀課只會淪落成為“討論課”，學(xué)生的閱讀能力還是停留在原地，閱讀教學(xué)效率可想而知。比如，在教學(xué)《將相和》一課時，我在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀之后思考文中的藺相如是一個怎樣的人，讓學(xué)生自己先進行簡單批注，接著引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生進行交流，從文章中找到依據(jù)，說明自己從哪里看出來藺相如是怎樣的人，以便幫助學(xué)生更加全面地了解藺相如。在此過程中，我要求學(xué)生將涉及的文段用符號批注出來，并在討論中進行閱讀，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的交流能力，逐步提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）再次批注，突出重點

在有了以上閱讀行為習(xí)慣之后，學(xué)生的閱讀能力有所提升。這時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行再次批注，以幫助學(xué)生回歸文本，把握住文章重點，并針對文章的情感和思想做出批注，這時的批注相對于之前自讀自悟之時有了很大的進步。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫積累。鼓勵學(xué)生充分利用摘抄本，以讀書筆記、隨文練筆等形式進行讀寫結(jié)合，才能加大語言文字的訓(xùn)練力度。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展批注式閱讀對學(xué)生的閱讀發(fā)展有積極的影響。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，以多樣化訓(xùn)練策略帶領(lǐng)學(xué)生進行批注式閱讀，讓學(xué)生讀出感覺、讀出智慧、讀出個性，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓語文閱讀教學(xué)也散發(fā)出應(yīng)有的魅力，吸引更多的學(xué)生進行批注式閱讀，提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。以上是我的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

（責(zé)編 ?孟 飛）