瑞吉?dú)W教育理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

錢璐珂 楊敏菁 高鈺涵 朱莉

【摘要】：在瑞吉?dú)W艾米利亞幼兒教育模式傳入中國(guó)之前，它在國(guó)內(nèi)的知名度不如蒙臺(tái)梭利教育，但在歐美地區(qū)卻有極大的影響力，它獨(dú)有的教育理論更是被世界十大最佳學(xué)齡前學(xué)校首推。當(dāng)前中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，很大程度上吸取了世界先進(jìn)的學(xué)前教育理念和實(shí)踐，那么瑞吉?dú)W能否在琳瑯滿目的學(xué)前教育理論中脫穎而出并為中國(guó)帶來(lái)好的教育資源呢？在這個(gè)新學(xué)前教育理論的帶領(lǐng)下，我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐必將通過(guò)不斷反思，得到諸多啟示。

【關(guān)鍵詞】： 瑞吉?dú)W 我國(guó)幼兒教育 啟示

一、引言

瑞吉?dú)W·艾米利亞是意大利東北部較為發(fā)達(dá)的瑞吉?dú)W·洛馬格諾地區(qū)的一個(gè)小城鎮(zhèn)，自二十世紀(jì)六十年代初開(kāi)始，洛利斯·馬拉古齊和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育有識(shí)之士聚在一起希望能夠找到一個(gè)發(fā)展該地的學(xué)前教育的合理途徑。歷經(jīng)三十多年的演變，使意大利在舉世聞名的蒙臺(tái)梭利之后建立起一個(gè)別具一格、富有開(kāi)創(chuàng)性的兒童教育體系，人們稱這個(gè)綜合體為瑞吉?dú)W·艾米利亞教育體系?，F(xiàn)如今，瑞吉?dú)W憑借其獨(dú)有的魅力和吸引力與國(guó)外的交流日益增多，更是被譽(yù)為歐洲教育改革的典范，在1991年美國(guó)《新聞周刊》稱其為“全世界最好的學(xué)前班”。近五十年來(lái)，高等學(xué)府包括哈佛大學(xué)，甚至世界領(lǐng)先企業(yè)——谷歌，都對(duì)瑞吉?dú)W教育理念大肆推崇和贊揚(yáng)。[1]毫無(wú)疑問(wèn)，瑞吉?dú)W教育模式將吸引并持續(xù)吸引各個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育工作者和研究者前去參觀、學(xué)習(xí)、借鑒。

二、瑞吉?dú)W教育理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

縱使瑞吉?dú)W教育理論有一些與我國(guó)國(guó)情相脫節(jié)的部分，但是瑞吉?dú)W確實(shí)能給我們的幼兒教育注入一部分新鮮血液。我國(guó)幼兒教育發(fā)展迅速，需要吸取大量?jī)?yōu)秀的教育理論，那么瑞吉?dú)W對(duì)于教師和教育專家來(lái)說(shuō)不失為一種選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究瑞吉?dú)W教育理論可以給我國(guó)幼兒教育發(fā)展和改革帶來(lái)很大啟示。學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W重要的是學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的精神，關(guān)注到其背后的教育本質(zhì)，用中國(guó)人的眼光去看待瑞吉?dú)W教育理論。

（一）真正走進(jìn)兒童內(nèi)心

盧梭認(rèn)為“兒童不是小大人”，兒童擁有許多不同于成人的特性：強(qiáng)大的好奇心、寬廣的胸懷、喜愛(ài)探索、極強(qiáng)的的可塑性、渴望成長(zhǎng)。同時(shí)他們也渴望被傾聽(tīng)，渴望和在他們看來(lái)“知識(shí)淵博”的我們交流。瑞吉?dú)W兒童觀中很重要的一點(diǎn)就是“走進(jìn)兒童的內(nèi)心”我們應(yīng)該坐下來(lái)和他們平等對(duì)話，尊重他們的想法。在如今大多數(shù)的孩子都是家里的獨(dú)生子或獨(dú)生女，因此他們從小就被寄予厚望，隨之而來(lái)的各種興趣班更是壓得他們喘不過(guò)氣。父母之間總會(huì)不自覺(jué)的炫耀自己家的孩子又會(huì)做了多少算術(shù)、會(huì)背了多少首古詩(shī)，很多幼兒過(guò)早的卷入成人的世界成為父母過(guò)度教育的“犧牲品”。幼兒渴望友誼，渴望與同伴和父母交流。即便是二胎政策放開(kāi)后，很多父母也依舊沒(méi)有把關(guān)注的目光投向渴望被注意的幼兒，他們依舊壓制幼兒的思想、忽視幼兒的創(chuàng)造性，視其為教育第二個(gè)孩子的“實(shí)驗(yàn)品”。在教育兒童的過(guò)程中要充分的以兒童為中心，讓兒童走出成人的包圍圈自由自在的成長(zhǎng)。[2]

（二）重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

瑞吉?dú)W的教育工作者定義環(huán)境為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，[3]由此可見(jiàn)環(huán)境的重要性。幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)陌生的環(huán)境會(huì)給他們帶來(lái)極度的不安全感，他們想要逃離這個(gè)自己不熟悉的環(huán)境回到父母的身旁，他們不愿意去幼兒園因此出現(xiàn)了入園焦慮。現(xiàn)在很多幼兒園環(huán)境布置小學(xué)化傾向嚴(yán)重，他們認(rèn)為在教室里放一些簡(jiǎn)單的玩具就可以達(dá)到辦園要求，但在幼兒眼中這些冰冷的玩具并不能使他們感到溫暖和安全。應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育理念，將幼兒園的環(huán)境盡可能布置得像溫暖舒適的“家”，讓幼兒感受到進(jìn)入幼兒園只不過(guò)是又進(jìn)入了另一個(gè)“家”。另外在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)盡量的貼近自然、追求實(shí)用價(jià)值，而不是浪費(fèi)大量的追求美觀，為幼兒營(yíng)造家庭的舒適氛圍。

（三）教師和幼兒互動(dòng)合作

瑞吉?dú)W教育理論中將幼兒和教師的合作過(guò)程比作是“打乒乓球”，整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒和教師必須相互配合：教師要能夠先接住幼兒扔過(guò)來(lái)的球，然后再扔給幼兒促使幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行游戲[4]。幼兒教師無(wú)論在何時(shí)都應(yīng)該尊重兒童、理解兒童，真正的走到兒童中去與兒童交流協(xié)商、共同學(xué)習(xí)。這種研究式教學(xué)不但使兒童把教師當(dāng)作自己的合作伙伴，更在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神。在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中所看到的班級(jí)里的教師并不能做到與幼兒充分的互動(dòng)合作，她們總是在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)把自己當(dāng)作權(quán)威者一次次的干涉幼兒的活動(dòng)，不斷的對(duì)幼兒提出各種要求來(lái)規(guī)范他們的行為。整個(gè)過(guò)程我看到的是教師的各種不耐煩以及對(duì)自己聰明的炫耀。教師或許能夠輕易的接到幼兒發(fā)出的“球”，但是能否以更合理的方式將“球”拋向幼兒還需要教師的不斷努力。

（四）家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與

“家長(zhǎng)和社會(huì)成員都是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，如果缺少了他們幼兒的成長(zhǎng)必定是不完整的?！盵5]瑞吉?dú)W教育理論能夠有如今的成就，少不了當(dāng)?shù)卣完P(guān)注幼兒教育事業(yè)的家長(zhǎng)的功勞。在很多幼兒家長(zhǎng)看來(lái)，孩子既然送到了幼兒園就應(yīng)該由教師來(lái)管教。這在無(wú)形中加重了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，教師不僅需要面對(duì)有各種問(wèn)題的幼兒，還需要想法設(shè)法說(shuō)服家長(zhǎng)配合教師的工作。雖然一直在提倡家園共育，但有些家長(zhǎng)實(shí)在是因?yàn)楣ぷ鞣泵ΧΣ粡男摹：翢o(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)經(jīng)常參與幼兒園的活動(dòng)利大于弊：對(duì)幼兒的教育達(dá)到家園一致、增加幼兒的安全感、更好的與教師和別的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、使幼兒參與活動(dòng)的積極性也大為提升。除了家庭對(duì)幼兒教育的重視，社會(huì)也需要貢獻(xiàn)出自己的一份力量。社區(qū)、教育研究者、教育部門、政府齊心協(xié)力共同促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱細(xì)文.意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系簡(jiǎn)介[J].學(xué)前教育，2000（02）：11-12.

【2】卡洛琳·愛(ài)德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬，等譯.

【3】潘潔.“瑞吉?dú)W”的教育理念和實(shí)踐[J].早期教育，2001（08）：15-17.

【4】王春華.瑞吉?dú)W幼教模式述評(píng)[J].比較教育研究，2001（10）：54-57.

【1】王淑勤.家長(zhǎng)參與：瑞吉?dú)W學(xué)前教育的重要經(jīng)驗(yàn)及其啟示[D].福建師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介;姓名：錢璐珂，出生年月：1996年11月，性別：女，民族：漢，籍貫：河南省新密市，當(dāng)前職務(wù)：，學(xué)歷：研究生研究方向：學(xué)前教育