中年級語文識字寫字的教學(xué)方法與策略

韋桂蓮

摘 要：識字與寫字是語文閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的核心任務(wù)和重中之重。本文對小學(xué)中年級識字、寫字教學(xué)方法與策略進(jìn)行探討，提出一種能夠有效改正錯別字、讀錯音現(xiàn)象，并且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)益處的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；識字教學(xué)；寫字教學(xué)；教學(xué)策略

引言

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)開始逐漸重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時為了更好的銜接初中課程，在語文課上，閱讀寫作的占比很大。然而，這樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)了弊端。對于小學(xué)中年級的學(xué)生，剛剛接觸到真正的課文閱讀和寫作，教師普遍放松了對識字寫字的教學(xué)，然而此時學(xué)生多數(shù)還沒有能夠自主鞏固識字寫字技能的能力，所以小學(xué)中年級的識字寫字教學(xué)方法有待討論。

正文

一.小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校語文課程設(shè)置

目前小學(xué)的識字、寫字教學(xué)多數(shù)在語文課堂上完成，語文課中，教師主要以課文為載體進(jìn)行教學(xué)。在一堂課中，教師一方面要注重學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的閱讀寫作能力，另一方面又要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生已經(jīng)掌握課程要求的漢字的讀音和書寫。這樣看來，語文課的時間十分緊迫，識字、寫字是需要學(xué)生花大量時間來鞏固掌握的，但顯然課上并沒有足夠充足的時間。隨著學(xué)生年級的升高，語文教師多半會將教學(xué)重心放在閱讀作文能力和語文素養(yǎng)提高上面，識字、寫字則多數(shù)變成了學(xué)生的課后作業(yè)，需要學(xué)生在課后主動進(jìn)行鞏固。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果

四年級的學(xué)生在寫字時或多或少都會出現(xiàn)錯別字。形近字寫錯，同音字弄混，寫字多一撇少一點(diǎn)......同時，在語文課上朗讀課文時也容易發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對字的讀音掌握也不是很到位。學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，在課堂上朗讀課文時，很少能夠流暢地，沒有錯誤地讀下來，遇到陌生的字，不是所有學(xué)生都會去查字典，面對多音字、口語方言中習(xí)慣讀錯的字，學(xué)生也難以注意到，難以改正。

二.小學(xué)生常見錯讀錯寫漢字成因

1.漢字本身特點(diǎn)

首先，漢字中有一些聲母和韻母對于學(xué)生來說不容易辨認(rèn)。比如前后鼻音“en”與“eng”，再比如平翹舌“z”與“zh”。這些讀音混淆主要原因是學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，受方言習(xí)慣的影響較大。還有一些學(xué)生，由于小學(xué)低年級時的拼音基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，導(dǎo)致分不清“iu”與“ui”等形似的韻母，導(dǎo)致在有注音的時候也會讀錯。

其次，有些漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫多，較難掌握，比如“舞”。一些形近字也容易讓學(xué)生混淆，比如“部”與“陪”、“戊”“戌”“戍”等等。同時，間架結(jié)構(gòu)也是漢字中重要的組成，然而學(xué)生難以注意到間架結(jié)構(gòu)的不同，對于四年級的學(xué)生來說，將漢字每個部分拼湊在一起就是正確的字、而不會注意漢字的結(jié)構(gòu)正確與否，比如“滿”、“燙”、“染”等等。

再次，每個漢字都有其內(nèi)在含義，學(xué)生對于漢字的理解不到位，容易產(chǎn)生別字現(xiàn)象。比如，如果不理解“練”與“煉”的含義，就容易將“鍛煉”錯寫成“鍛練”，同理，還有“做”、“作”等等易混漢字。

2.學(xué)生自身問題

首先，受年齡的影響。學(xué)生尚不容易將漢字的每一個細(xì)節(jié)觀察到位，更容易把握的是漢字的整體形狀，所以常常會出現(xiàn)學(xué)生看了幾遍生字，認(rèn)為自己記住了，但當(dāng)真正落筆去寫的時候，又發(fā)現(xiàn)不記得應(yīng)該怎樣寫。

其次，受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。在平時閱讀、寫作文時，如遇到不認(rèn)識、不會寫的字，多數(shù)學(xué)生會因懶惰而不去查字典，選擇跳過，甚至有的學(xué)生會干脆將一些相同讀音的字寫在作文本上。長此以往，學(xué)生識字能力不會提高，寫錯別字的情況甚至?xí)觿　?/p>

再次，學(xué)生作業(yè)繁多，小學(xué)生若沒有嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣，便很容易糊弄作業(yè)，隨便寫寫了事。許多錯字別字，就是因?yàn)閷W(xué)生寫字時極不認(rèn)真導(dǎo)致的，并不是學(xué)生真的不會。

三.識字寫字教學(xué)方法策略探究

1.合理安排漢字課程，提高學(xué)生對識字、寫字的興趣

在現(xiàn)有語文課程的基礎(chǔ)上，每周劃定一整節(jié)語文課作為漢字教學(xué)課。教師在課堂上可以講述書法家的故事，增強(qiáng)學(xué)生對寫字本身的樂趣。拆分漢字，讓學(xué)生進(jìn)行“連一連”的游戲，讓課堂不枯燥的同時又讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察了漢字的每個組成部分，日后便不容易寫錯。教師也可以根據(jù)漢字、詞語編寫小故事，讓學(xué)生通過故事熟記易錯字的搭配......教師應(yīng)該避免死記硬背式的漢字教學(xué)，多設(shè)計(jì)這類的教學(xué)游戲豐富語文課堂。

在課后作業(yè)上，教師在漢字教學(xué)課后一定要留作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，在批改作業(yè)時要認(rèn)真細(xì)致，除了劃出寫錯的字，更要圈出寫得好的字。當(dāng)學(xué)生獲得教師的肯定時，會獲得極大的滿足，與此同時，會樹立學(xué)生的自信心。

2.識字寫字教學(xué)結(jié)合、提高課堂效率

四年級的學(xué)生普遍可以做到獨(dú)立閱讀沒有注音的書籍，但是并不能準(zhǔn)確的認(rèn)讀在書中看到的每個漢字。教師應(yīng)該利用好學(xué)生的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生讀過的文章中的重點(diǎn)漢字摘出來，讓學(xué)生單獨(dú)辨認(rèn)，在學(xué)生認(rèn)不出時配以原文中的句子幫助記憶。在完成識字練習(xí)后，再訓(xùn)練學(xué)生記住字形，確保能夠獨(dú)立寫出正確的漢字。

這種教學(xué)方式可以在平時語文課中與課文講解搭配進(jìn)行，也可以由教師額外挑選閱讀篇目，在閱讀中達(dá)到漢字教學(xué)的目的。

3.改良傳統(tǒng)的識字寫字教學(xué)方式，提升漢字素養(yǎng)

每種漢字有其自己的演變過程，每種漢字的寫法讀音也都有這自己的道理和原因。通過漢字的象形、指事、會意、形聲四種造字法就能夠很好的解釋某個漢字為什么這樣寫，某個詞語為什么要用這個字。若把這類漢字素養(yǎng)知識在學(xué)習(xí)識字寫字時給學(xué)生講解，學(xué)生就能從根本上理解漢字、詞語的由來，讀錯寫錯的現(xiàn)象就會減緩很多。

而且四年級的學(xué)生理解能力已經(jīng)有了很大的提高，并且好奇心很強(qiáng)，面對漢字的演變這類新穎的知識，學(xué)生會有很大的興趣。有的學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后會在課后自己收集資料去了解其他漢字的含義。

總結(jié)

小學(xué)中年級的識字寫字教學(xué)不能忽略，然而由于年級升高，教師需要合理分配閱讀作文與識字寫字的課堂時間占比。優(yōu)化識字寫字教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是一個可執(zhí)行的較好方法。改變教學(xué)策略，不再應(yīng)用低年級的教學(xué)方法，在識字寫字教學(xué)中融入漢字素養(yǎng)提升的內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生升入高年級有著較大幫助。

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