小學信息技術課堂教學中的情境創(chuàng)設策略

彭銳劍

摘 要：教學情境的設置會吸引學生在學習中的參與，讓學生在學習中保持足夠的熱情，也會將課堂中的教學氣氛推向高潮。因此，小學信息技術教師應該在教學中注意應用設置教學情境方式，吸引學生在課堂學習中的主動參與，運用合適的教學情境，彌補學生在學習中的缺陷，有效緩解信息技術教學中專業(yè)術語的枯燥性，加深學生在學習中的記憶，讓學生在信息技術課堂中活躍思維，提升想象力。文章內簡單的分析了小學信息技術教師中情境設置的有效策略。

關鍵詞：小學；信息技術教學；情境創(chuàng)設；應用策略；分析

前言：小學時期的教學與教師在其他學段的教學有著很大的不同，教師在教學中要使用不同的教學方式，才會提升小學教師的有效性。小學教師在教學中要抓住學生的學習特點和性格特質，有針對性的改善在教學中的方案，才會讓學生提升學習的主動性。信息技術教學的特點是內容的抽象性和學習術語的復雜性，給教師的教學過程帶來了一定的難度，學生在學習中的記憶難度就隨之增加，使得學生的學習興趣不高。但是，信息技術的學習又是一項重點的學習內容，因此教師要注意更新教學形式，提升教學效果。

一、通過背景設置，營造教學氣氛

教學背景是教師構建教學氣氛和完成課堂教學導入的有利方式，在課堂教學中教師就不同的教學內容可以為學生展示不同的教學背景，吸引學生注意力和學習的主動意識。根據(jù)小學生的年齡特點可以展示色彩豐富的圖片、或者是卡通形式的圖片，以學生的學習興趣為情境創(chuàng)設的主要依據(jù)，為信息技術的教學構建氣氛，增強課堂教學對學習的感染力[1]。

例如：在“上網查找資料”的教學中，可以在將教學背景設置為三連畫：圖片一：“小兔子在書中沒有找到大象老師布置查找的資料，急哭了”；圖片二：“新時期人們獲取信息的方式有電視機、報紙、網絡等”；圖片三展示一個大大的“？”教師在課堂導入的過程中運用三幅圖片設置導入情境，就會就激發(fā)學生的想象。隨后教師在課堂中完成知識點的教學，教會學生上網查閱資料的方式，讓學生在課堂學習中明確學習的主要方向，培養(yǎng)學生學會查閱軟件的正確使用方式，幫助小學生拓寬獲取信息的渠道。

二、設置問題情境，增強學習主觀能力

教師在教學中可以通過設置教學問題的形式，檢驗學生在課堂學習中的成果。問題的設置也會引發(fā)學生在學習中的自主探索，讓學生提升參與學習中的主動性和在信息技術學習中的自主學習能力。教師要改變傳統(tǒng)課堂中教師主講的方式，通過適當?shù)恼n堂提問構建互動的課堂教學模式，通過有效交流了解學習的學習動態(tài)，方便教師的教學管理[2]。

例如：在“留住網上精彩”的教學中，在課堂中的教學講解結束以后，教師就可以首先在課堂中提問“上網過程中收藏網址的作用有哪些？方法有哪些？”應用這樣的教學問題引發(fā)學生對知識點的回顧。班級中人數(shù)在15名左右的情況下，教師可以通過比賽教學情境的設置完成教學成果的檢驗。將15名學生分為三個參賽小組，教師在比賽中發(fā)布相應的網址，讓學生完成不同網址訪問的切換練習比賽。還可以讓學生以小組為單位練習“保存網頁”，讓學生以小組比賽的形式提升學習效率，比賽的教學情境也會讓學生在學習中提升積極性，保證信息技術的教學效果。

三、開展合作情境，完成復雜內容學習

合作學習的模式會讓學生的學習質量和學習有效性得到提升，讓學生在課堂學習中提升信心。因此教師在信息技術的教學中可以運用設置教學合作學習情境的方式，讓學生在學習中提升實踐能力以及實際的學習效果，合作學習探索也會保證學生的團隊意識，培養(yǎng)學生在學習中的協(xié)作能力[3]。

例如：在“查看和整理文件”的教學中，教師讓學生在小組中合作完成知識點的學習，教師首先讓學生以小組為單位命名一個新的文件夾，文件夾中導入小組成員喜歡的內容。設置教學情境“為保證文件的安全性，請同學們復制小組文件夾”此項教學結束以后，教師在引導小組為文件夾更改名字，或者是完成復制文件夾的刪除，以小組學習為單位讓學生完成基礎知識的學習。設置“文件夾保護大行動”的教學情境，引導學生在小組中討論文件夾命名、復制、刪除、剪切的方法，讓運用教學情境提升學習興趣，使用合作學習提升學習效果，促使信息技術課堂獲取更高的教學質量。

結語：綜上所述，教學情境的有效應用為我們小學信息技術的課堂教學帶來了一定的優(yōu)勢，我們教師使用此教學方式將能取得豐碩的教學成果。但是我們教師還是要注意使用的比重和實際使用的頻率，充分的了解課堂教學中的基本方向，情境教學僅僅是課堂教學的輔助工具，不能讓其主宰來課堂過分吸引學生的注意力，否則就會讓課堂教學呈現(xiàn)出相反的效果。然而任何事物都會有雙面性，我們教師在教學中要善于做到精華的索取和糟粕的摒棄，通過高效合理的運用提升在信息技術課堂中的教學效果。

參考文獻：

[1]陳兆新.淺談如何在小學信息技術scratch編程中培養(yǎng)學生的計算思維[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：62.

[2]趙嫻.對話教學的魅力——淺談小學信息技術對話型課堂教學研究[J].名師在線，2019（25）：34-35.

[3]金鑫.打造深度學習的小學信息技術課堂——以Scratch編程學習為例[J].教學月刊小學版（綜合），2019（Z2）：67-70.