小學(xué)班主任的愛(ài)心責(zé)任和機(jī)智

余承安

摘 要：立德樹(shù)人的提出為小學(xué)班主任工作的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)，其要求教師在育人理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的愛(ài)心、責(zé)任和機(jī)智的，對(duì)學(xué)生給予呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在本文中，我將立足此要求，就如何發(fā)揮班主任的愛(ài)心、責(zé)任和機(jī)智進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；愛(ài)心；責(zé)任；機(jī)智

在立德樹(shù)人背景下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中扮演著呵護(hù)者的角色，其用是愛(ài)心、責(zé)任和機(jī)智呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，我們要如何在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮自身的德育功能，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)呢？

一、學(xué)生的成長(zhǎng)需要班主任的愛(ài)心

在立德樹(shù)人背景下，小學(xué)班主任各項(xiàng)工作的落實(shí)離不開(kāi)其對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。當(dāng)班主任無(wú)法對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)的時(shí)候，其一切工作的實(shí)施是低效甚至無(wú)效的，甚至?xí)Φ綄W(xué)生，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任倘若能將自己的一片愛(ài)心與學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，其無(wú)疑會(huì)成為一名合格的教師。所以，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，毫不吝嗇自己對(duì)象是的關(guān)愛(ài)，向?qū)W生無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。在我執(zhí)教的班級(jí)有很多的額留守兒童，他們?cè)谌狈Ω改戈P(guān)愛(ài)的情況下，內(nèi)心極度的孤單，渴望獲得他人，尤其是班主任的關(guān)注與呵護(hù)。在渴盼下，其會(huì)不自由地做出一些有違班級(jí)規(guī)范的行為，以期得到班主任的關(guān)注。而班主任，經(jīng)過(guò)再三的教導(dǎo)對(duì)這些留守兒童失去了信心和耐心，其不再將注意力停留在留守兒童身上，最終導(dǎo)致留守兒童淪為班級(jí)的邊緣者，甚至養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)受到諸多的限制。面對(duì)此情況，我首先對(duì)自己傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)和管理方面存在的不足，進(jìn)而以此為切入點(diǎn)，用愛(ài)心來(lái)呵護(hù)留守兒童。具體地，在我執(zhí)教班級(jí)有一名留守兒童小明，他的爸爸媽媽外出打工，將其留給爺爺照顧。而爺爺年事已高，無(wú)法面面俱到地照顧小明。小明渴望得到父母和我的關(guān)注，總是在課堂中說(shuō)話(huà)。一開(kāi)始，我還會(huì)將其表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，但久而久之，我感到疲倦，覺(jué)得小明教不好了。于是，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，應(yīng)付小明。在一次不經(jīng)意的觀察中我發(fā)現(xiàn)，小明近期總是遲到，難道是老毛病又犯了。當(dāng)時(shí)我很生氣，直接在放學(xué)之后，找到小明家里。在我打開(kāi)門(mén)的一瞬間，我的眼眶濕潤(rùn)了。原來(lái)小明的爺爺生病了。小明每天需要做好早飯，照顧爺爺吃完飯?jiān)俚綄W(xué)校。了解情況之后，我產(chǎn)生了深深的自責(zé)。于是，我“痛改前非”，每天早上做好早飯帶到小明家，先照顧爺爺吃飯，再帶著小明一起上學(xué)。在一起上學(xué)的路途中，我會(huì)和小明談?wù)勑?，了解其最近的學(xué)習(xí)、生活情況，以此給予自己力所能及的幫助。在我的幫助下，小明爺爺恢復(fù)了健康，而小明也不再搗亂了，每堂課都認(rèn)真聽(tīng)講，覺(jué)得不自己不能辜負(fù)老師的一片好心。“棍棒之下出孝子”，但棍棒之下出不了好學(xué)生。我們需要愛(ài)心來(lái)呵護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)出好學(xué)生。

二、學(xué)生的成長(zhǎng)需要班主任的責(zé)任

責(zé)任重于泰山。在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任的首要責(zé)任是教育好學(xué)生，使學(xué)生獲得健康的發(fā)展。但是，在應(yīng)試教育的影響下，大部分班主任在升學(xué)率的壓力下，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率作為了自身的責(zé)任。無(wú)論是在班級(jí)管理中，還是在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，其一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，以期使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但在此過(guò)程中，卻忽視了學(xué)生的思想道德發(fā)展。韓愈在其《師說(shuō)》中明確指出了，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。其中，傳道是教師的首要責(zé)任。所以，在新課改背景下，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的德育是不可或缺的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)，使其在自主性的發(fā)揮下，約束自我，管理他人，在循序漸進(jìn)中提升管理能力。具體地，我在公平原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生選擇班干部，組建班干部隊(duì)伍。接著，按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其在小組中擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等職務(wù)，使其對(duì)本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況等進(jìn)行監(jiān)督，以此促進(jìn)各自的發(fā)展。

三、學(xué)生的成長(zhǎng)需要班主任的機(jī)智

所謂的班主任機(jī)智是指在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任能靈活地處理各種突發(fā)事件，并將在當(dāng)機(jī)立斷中，保證班級(jí)活動(dòng)得以繼續(xù)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)機(jī)智的實(shí)施離不開(kāi)班主任的激勵(lì)，在班主任的激勵(lì)下，學(xué)生不僅可以審視自我，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，還可以自主地向他人學(xué)習(xí)，在揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短中，提升自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)將激勵(lì)手段擺在首位，就算學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，以此給予激勵(lì)，使其自我反思，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要發(fā)揮其愛(ài)心、責(zé)任和機(jī)智的作用，給予學(xué)生關(guān)注、呵護(hù)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

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