自閉癥孩子視角的小科技

王淑一

摘 要：科學(xué)主要是和未知的領(lǐng)域打交道，其進(jìn)展，尤其是重大的突破，是難以預(yù)料的；技術(shù)是在相對成熟的領(lǐng)域內(nèi)工作，可以做比較準(zhǔn)確的規(guī)劃。然而對于特殊孩子特別是自閉癥兒童來說對世界的認(rèn)知僅限于自己的世界，科技對他們來說是非常遙遠(yuǎn)的。如何讓自閉癥孩子理解科技，我們現(xiàn)在正在嘗試以小科技課程介入的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小科技；實(shí)踐制作；自閉癥兒童；情緒管理

人們習(xí)慣于把科學(xué)和技術(shù)連在一起，統(tǒng)稱為科學(xué)技術(shù)，簡稱科技。實(shí)際二者既有密切聯(lián)系，又有重要區(qū)別?？茖W(xué)解決理論問題，技術(shù)解決實(shí)際問題。科學(xué)要解決的問題，是發(fā)現(xiàn)自然界中確鑿的事實(shí)與現(xiàn)象之間的關(guān)系，并建立理論把事實(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來；技術(shù)的任務(wù)則是把科學(xué)的成果應(yīng)用到實(shí)際問題中去?？茖W(xué)主要是和未知的領(lǐng)域打交道，其進(jìn)展，尤其是重大的突破，是難以預(yù)料的；技術(shù)是在相對成熟的領(lǐng)域內(nèi)工作，可以做比較準(zhǔn)確的規(guī)劃。然而對于特殊孩子特別是自閉癥兒童來說對世界的認(rèn)知僅限于自己的世界，科技對他們來說是非常遙遠(yuǎn)的。如何讓自閉癥孩子理解科技，我們現(xiàn)在正在嘗試以小科技課程介入的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。

一、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

在本課的康復(fù)訓(xùn)練科技學(xué)習(xí)中我為孩子一共設(shè)計(jì)了三個(gè)大目標(biāo)即：目標(biāo)一、促進(jìn)專注力提升及與他人建立親密聯(lián)系。目標(biāo)二、在本節(jié)課中能與課任老師進(jìn)行有效的雙向交流。目標(biāo)三、能在老師的引領(lǐng)下參與到小科技的制作和實(shí)驗(yàn)中。孩子在情緒極度緊張的情況下完成了目標(biāo)一和目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，可以表明前期教師們對此孩子的測評及康復(fù)訓(xùn)練方向是正確的，從剛開始的暴躁情緒到現(xiàn)在的基本配合，我覺得雖然本節(jié)課的狀況連連，但還是讓老師看到了孩子其實(shí)一直是在進(jìn)步中。

二、建立小科技課程介入的個(gè)人工作系統(tǒng)

1、在整個(gè)運(yùn)用小科技康復(fù)訓(xùn)練過程中老師把本節(jié)課的三個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)孩子的情況分解為了六個(gè)“小科技個(gè)人工作系統(tǒng)”內(nèi)容讓孩子逐一完成，這樣的目標(biāo)分解形式，符合自閉癥孩子的社會交往方式，通過長期的訓(xùn)練可幫助自閉癥孩子建立基本符合社會禮儀交往的社交模式和建立自閉癥孩子對科技的了解和認(rèn)知。

三、小科技制作運(yùn)用的材料

PVC管一根20cm、電池放電盒1個(gè)、彎頭2個(gè)、 三叉接1個(gè)、廢舊塑料瓶1個(gè)、一次性水杯1個(gè)、7號電池3節(jié)、 固定塑料卡4個(gè)、木質(zhì)底板1塊水管1根15 cm。

四、制作完成小科技制作“小小飲水機(jī)”

在目標(biāo)的達(dá)成中，教師充分運(yùn)用DIR教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人文本”的教育理念，在?？萍肌靶⌒★嬎畽C(jī)”的教學(xué)課堂中不是為了目標(biāo)而目標(biāo)，而是在孩子情緒發(fā)生重大改變時(shí)及時(shí)更換另外一種活動(dòng)模式來達(dá)成原定目標(biāo)，同時(shí)在活動(dòng)中在適時(shí)加入教師的訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)自閉癥孩子的動(dòng)手能力以及對科技的理解。

五、實(shí)踐反思

1、孩子做IEP的室外測評，加大、加寬家校聯(lián)系的時(shí)間和地點(diǎn)，增加動(dòng)手制作過程中的樂趣。

2、自閉癥兒童對科技的認(rèn)知有其特殊的需要，追視能力的缺失會讓自閉癥兒童在社會交往的過程中獲取有用交往價(jià)值時(shí)存在誤讀或是不讀，很難達(dá)到有效交往。通過動(dòng)手能力的培養(yǎng)補(bǔ)足或改善部分自閉癥孩子對科技的理解和興趣。有效促進(jìn)孩子社會交往能力。

3、自閉癥孩子的情緒可用“瞬息萬變”來形容也一點(diǎn)不過，他們的情緒受影響的因素特別多。大到會因?yàn)榧竟?jié)交替、天氣的冷熱、課程的更改、等方面；小到會因?yàn)樵琰c(diǎn)、誰送他到學(xué)校、老師的穿著的改變、陌生人介入或是班級水杯擺放位置的改變等等。很多時(shí)候我們無法及時(shí)找到他們情緒改變的原因，但良好的情緒對于自閉癥孩子的學(xué)習(xí)來說又是尤為重要的，如果沒有良好的情緒做為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不論多么精彩都是徒勞。所以在孩子及其焦慮、及其暴躁的時(shí)候如何把學(xué)生的情緒控制在教師可調(diào)頻的范圍之內(nèi)，避免孩子出現(xiàn)打人和自傷行為。科技的介入可以有效轉(zhuǎn)移自閉癥兒童的注意力，同時(shí)通過他們感興趣的方式來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

首先及時(shí)運(yùn)用TEACCH的目標(biāo)及時(shí)分解法，將制作“小小飲水機(jī)”目標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解、再分解；同時(shí)透過ACC增補(bǔ)性溝通系統(tǒng)及時(shí)分解學(xué)生注意力，將學(xué)生的焦慮降低至以食物攝取為導(dǎo)出口的宣泄模式，避免了學(xué)生危險(xiǎn)行為的產(chǎn)生。其次在孩子因?yàn)閲?yán)重不良情緒影響到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師果斷放棄原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，改用以孩子為主導(dǎo)的“地板時(shí)光”訓(xùn)練模式，以學(xué)生為主導(dǎo)來力圖完成前期所設(shè)定的所有教學(xué)目標(biāo)。

六、關(guān)于下一階段自閉癥孩子進(jìn)行科技了解的模式與思考

1、自閉癥對事物的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷這樣一個(gè)基本模式即：情緒調(diào)整—關(guān)注—參與—意圖理解—想像和聯(lián)想—合作與分享，基于這樣一個(gè)基本的知識汲取過程。我們可以看出情緒是否良好對于自閉癥孩子的學(xué)習(xí)來說是極為重要的。在沒有借鑒、沒有依靠的情況下。我覺得對于“如何讓自閉癥孩子在不同的環(huán)境中適應(yīng)不同的環(huán)境要求”的課題研究是有價(jià)值的，也是有必要的。

2、我們現(xiàn)行的教育方式、教室結(jié)構(gòu)、學(xué)生分班是否適合于自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果是環(huán)境不可變，教育方式不可變，那么我們將如何讓自閉癥孩子融入社會？如何讓自閉癥孩子過有質(zhì)量的生活？如何讓自閉癥孩子的父母有尊嚴(yán)的生活？將是我們整個(gè)社會的美麗期許和特殊教育教師努力的方向。

我也常常聽到這樣一種說法“特殊教育是社會的良心教育，特殊教育的存在是用來檢測一個(gè)社會發(fā)展的水平和公民的良知”，這種說法雖然不是絕對的，但我覺是有可信度的。在社會上每一個(gè)特殊家庭都是需要關(guān)愛的，每一個(gè)特殊孩子都是需要享有平等權(quán)利的。自閉癥孩子不需要憐憫，不需要可憐。他們需要幫助成長，他們需要獲得尊重和認(rèn)可。

辯證法家智慧精靈認(rèn)為：人類作為智慧的生物，是具有兩面性的，或者說是辨證的高等動(dòng)物.而科學(xué)作為人類的意識創(chuàng)造物，也是具有兩面性的，所以說科學(xué)是一把雙刃劍，當(dāng)我們在享受他的高超與美妙的時(shí)候，必然也可能給我們帶來不利的一面，關(guān)鍵是我們?nèi)祟悜?yīng)該用自己的智慧與理智去識別與消除這些對我們?nèi)祟惒焕囊蛩兀煌瞥缗c發(fā)揚(yáng)他的正面的一面.

如果我們因?yàn)榭茖W(xué)的一些負(fù)面作用，而放棄對科學(xué)的追求，我們必然會得不償失的，我們不但可能退回到原始社會，而且還可能丟掉我們之所以為人的本原.那我們就會陷于茫然與無知。對于自閉癥兒童來說。他們固有的病癥阻止了他們對世界的了解，但世界仍然是他們生活的重要部分，在科技飛速發(fā)展的今天，了解和實(shí)踐將是他們需要探索和學(xué)習(xí)的部分也是特殊教育教師需要努力探索的新方向。

參考文獻(xiàn)

[1]《孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)》王海 張俊芝 編著.

[2]《自閉癥兒童社會情緒技能訓(xùn)練》 王美惠 黃慈愛 楊貴芬編著.

[3]《注意力交響樂》 蕭瑞玲 孟英茹 編著.