以《我們周圍的空氣》為例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路

李蘇云

摘 要：復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)了一個(gè)教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)視野和專業(yè)高度，一節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課是教師的積累和專業(yè)修煉的結(jié)晶。本文就如何上好一節(jié)初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課提出一些個(gè)人的想法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；《我們周圍的空氣》

我們經(jīng)?？吹揭恍┗瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上，老師把知識(shí)點(diǎn)按照課本順序，從頭到尾地把知識(shí)點(diǎn)又學(xué)了一遍，生怕遺漏掉了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣做幾乎等于把新課又上了一遍，只是因?yàn)閷W(xué)生熟悉了知識(shí)點(diǎn)，把幾節(jié)課學(xué)的知識(shí)點(diǎn)壓縮在一節(jié)課的時(shí)間里快速的講完，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的發(fā)展和情感的培養(yǎng)了，這種現(xiàn)象在新入職的教師中尤為常見(jiàn)。那么，我們?nèi)绾紊虾靡还?jié)單元復(fù)習(xí)課呢？

一、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，抓住一個(gè)“巧”字

首先，復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不在知識(shí)點(diǎn)的全面，不需要面面俱到。當(dāng)然，如果你能通過(guò)一個(gè)巧妙的方式將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，那也無(wú)可厚非，但是要想在一節(jié)課里連貫所有的知識(shí)點(diǎn)時(shí)間必然會(huì)有些緊張，這也必然導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的思考容量受限，達(dá)不到復(fù)習(xí)課深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的效果。所以，單元復(fù)習(xí)課上關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，需抓住一個(gè)“巧”字。

首先，選擇復(fù)習(xí)點(diǎn)要“巧”。明確本單元的重點(diǎn)，巧妙地從中選擇一兩個(gè)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的核心，并明確一個(gè)要突破的難點(diǎn)。例如在《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課中，有的老師選擇測(cè)定空氣中氧氣含量作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以從定性認(rèn)識(shí)到定量探究吸入空氣和呼出氣體中各種成分的含量差異為難點(diǎn)；而有的老師以氧氣的性質(zhì)與獲得，空氣污染的防治作為重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，這些做法都可行，關(guān)鍵是復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要做到重難點(diǎn)突出，不必要面面俱到。

其次，重難點(diǎn)的呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)要新穎巧妙，讓學(xué)生在一個(gè)全新的情境中展開思考，回顧并應(yīng)用舊知。例如在《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課中，老師可以以問(wèn)題——我們周圍空氣的成分自古如此嗎？通過(guò)觀看遠(yuǎn)古大氣的視頻介紹了解我們周圍的空氣并不是自古如此，緊接著再通過(guò)提出“遠(yuǎn)古大氣能供人類呼吸嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧空氣中各成分的性質(zhì)和用途；老師也可以一上課，深吸一口氣后再深呼一口氣，緊接著提問(wèn)——我剛剛深呼吸的時(shí)候吸進(jìn)去哪些氣體呢？學(xué)生回顧空氣成分與含量，再提問(wèn)我剛剛呼出的氣體中又有哪些氣體呢？此時(shí)學(xué)生的回答中少了氧氣，老師提出這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生引入兩種氣體中各種成分含量差異的定量探究實(shí)驗(yàn)；老師還可以用擬人化的“魚在旅途”微視頻引入課題，讓學(xué)生參與到充滿趣味的課堂，并對(duì)視頻中“向其中一盛有金魚的塑料袋中加入少量淡黃色的固體”、“向另一盛有金魚的塑料袋中充一段時(shí)間某種氣體”、“將塑料袋密封”等做法提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體中不含氧氣？”進(jìn)行深度思考與探究；還有的老師以空氣中的其它氣體的具體成分提出疑問(wèn)展開探究。

二、能力點(diǎn)的發(fā)展，抓住一個(gè)“精”字

復(fù)習(xí)課當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)占用了大量的時(shí)間，但我們?nèi)圆荒芎雎詮?fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的培養(yǎng)，所以要實(shí)現(xiàn)在大容量復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注意復(fù)習(xí)課中能力點(diǎn)的培養(yǎng)要精而少，這跟難點(diǎn)的突破是相對(duì)應(yīng)的，這樣在復(fù)習(xí)課上學(xué)生才不會(huì)手忙腳亂，自顧不暇。

例如在《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課中，老師可以著重培養(yǎng)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)到定量探究的能力，如在提出“我們吸入氣體與呼出氣體中哪些成分含量不同？我們?nèi)绾翁骄磕兀俊睂W(xué)生回答分別用燃著的小木條、澄清石灰水、對(duì)著冷玻璃片哈氣來(lái)比較兩種氣體中氧氣、二氧化碳及水蒸氣含量的不同，這些是學(xué)生對(duì)兩種氣體成分含量差異的定性認(rèn)識(shí)，緊接著老師用問(wèn)題“那我們吸入和呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量到底相差多少呢？”從而將學(xué)生引入用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器定量測(cè)定吸入和呼出氣體中的二氧化碳和氧氣含量，通過(guò)對(duì)吸入和呼出氣體中這兩種氣體的曲線變化分析，直觀定量地感受呼吸前后氣體中的二氧化碳和氧氣的含量變化并不是很大。關(guān)于呼吸前后氣體中氧氣量的變化，也可以引導(dǎo)學(xué)生從生活事例——人工呼吸來(lái)理解呼出氣體中的氧氣含量仍較多，仍可供人體呼吸；老師也可以在復(fù)習(xí)到氧氣的制取時(shí)提出如何驗(yàn)滿，學(xué)生準(zhǔn)確的回答出用帶火星的木條來(lái)驗(yàn)滿氧氣，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后，進(jìn)一步深化問(wèn)題——使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純的氧氣嗎？引導(dǎo)學(xué)生分別用裝有3/4、2/3、1/2體積水的集氣瓶收集氧氣，并探究帶火星木條在這三瓶氣體中的復(fù)燃情況，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)在這三瓶氣體中帶火星的木條都能復(fù)燃，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能使帶火星的木條復(fù)燃的不一定是純的氧氣，進(jìn)一步讓學(xué)生計(jì)算用裝有1/2體積水的集氣瓶收集的氣體氧氣的體積分?jǐn)?shù)為60.5%，緊接著提出能使帶火星木條復(fù)燃的氣體中氧氣含量最少是多少呢？通過(guò)展示表格數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析得出氧氣含量只要達(dá)到35%就可使帶火星的木條復(fù)燃，從而得出用帶火星的木條驗(yàn)滿氧氣并不可靠。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生“盡信書則不如無(wú)書”的批判性思維。

三、情感的培養(yǎng)，抓住一個(gè)“心”字

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的情感培養(yǎng)是容易被忽略的問(wèn)題，不少教師在復(fù)習(xí)階段常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，只顧著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，而忽視了學(xué)生的情感調(diào)控。對(duì)于長(zhǎng)期缺乏自信，處于學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的學(xué)生，如在課堂上缺乏輕松歡快、通俗易懂的的課堂活動(dòng)，很難參與到課堂中去。如果老師在備課中能夠關(guān)注到這樣一個(gè)群體，精心設(shè)計(jì)充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠積極的參與到課堂當(dāng)中，跟著老師動(dòng)起來(lái)，復(fù)習(xí)課效果必然事半功倍。所以，關(guān)于復(fù)習(xí)課中情感的培養(yǎng)，抓住一個(gè)“心”字，這里的“心”有兩方面含義。

第一，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心，備課用心，上課走心。教師在備課過(guò)程中心中要有后進(jìn)生這樣的群體的存在，盡量設(shè)計(jì)一些能讓他們參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)，或者在復(fù)習(xí)中簡(jiǎn)單的問(wèn)題邀請(qǐng)后進(jìn)生起來(lái)回答，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，消除他們對(duì)于學(xué)習(xí)的恐慌。同時(shí)在復(fù)習(xí)課中涉及情感教育的內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的引導(dǎo)學(xué)生，不能只是喊喊口號(hào)。如在《我們周圍的空氣》復(fù)習(xí)課中，涉及空氣污染的防治，我們作為中學(xué)生能做些什么，很多老師照搬書本，一帶而過(guò)，甚至有些老師認(rèn)為反正考試學(xué)生都會(huì)寫，沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間去說(shuō)，這也是現(xiàn)在很多老師復(fù)習(xí)課唯考試是從的思想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，讓學(xué)生聽課專心，思考用心，活動(dòng)開心。當(dāng)然這一條是在前一條的基礎(chǔ)之上，只有教師精心備課，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)教師的關(guān)心與愛(ài)心，學(xué)生才能投入課堂，教師的情感教育才能走進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生才能與老師形成情感的共鳴，才能讓復(fù)習(xí)課的課堂氛圍融洽，從而使復(fù)習(xí)課事半功倍。

在單元復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，能力點(diǎn)的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)是融為一體的，如何能夠全面關(guān)注到這三個(gè)方面，需要我們教師平時(shí)細(xì)心地積累，用心地思考，靜心的修煉，只有做到這些，才能呈現(xiàn)出一節(jié)精彩紛呈的單元復(fù)習(xí)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉權(quán).例談初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效策略[J].化學(xué)教學(xué)，2015（11）：45-48.

[2]楊玉琴，趙華.核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——以"我們周圍的空氣"復(fù)習(xí)課為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（6）：41-47.