基于平衡常數(shù)的高中生平衡思想培養(yǎng)的復習課設計

朱曉慧 雷鳴

摘 要 在化學學科核心素養(yǎng)五個維度的素養(yǎng)中，“變化觀念與平衡思想”是高中化學學習的核心觀念與重難點所在。學生感覺難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)主要是平衡思想的相關內容過于抽象造成的，而教師對相關內容的教學常規(guī)從定性入手分析。所以平衡思想的相關內容的領悟主要取決于學生的悟性。造成大部分學生花費時間但不見效的情況，打擊了學生學習化學的積極性。鑒于此，筆者提出轉定性為定量分析，建立基于平衡常數(shù)的平衡思想，統(tǒng)一四大平衡。重新整合基于變化觀念的平衡思想相關知識和觀念，希望能夠為化學教學的開展提供參考。

關鍵詞 平衡常數(shù) 平衡思想培養(yǎng) 高中生 復習課

在化學學科核心素養(yǎng)五個維度的素養(yǎng)中，“變化觀念與平衡思想”是高中化學學習的核心觀念與重難點所在。學生感覺難以理解。為什么會出現(xiàn)這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)主要是平衡思想的相關內容過于抽象造成的，而教師對相關內容的教學常規(guī)從定性入手分析。所以平衡思想的相關內容的領悟主要取決于學生的悟性。造成大部分學生花費時間但不見效的情況，打擊了學生學習化學的積極性。鑒于此，筆者提出轉定性為定量分析，建立基于平衡常數(shù)的平衡思想，統(tǒng)一四大平衡。重新整合基于變化觀念的平衡思想相關知識和觀念。

一、從Q與K的關系入手分析平衡的建立

以合成氨為例分析，恒溫定容條件下，從反應物開始投料反應物的濃度逐漸變小，生成物的濃度逐漸變大，最終保持不變。則Q逐漸變小，當Q=K時，處于平衡狀態(tài)。形成化學平衡的本質是K=Q這一認識。

二、用平衡常數(shù)表征反應限度

平衡常數(shù)越大表示反應在一定條件下向正向進行的程度越大，平衡轉化率越大。

四、平衡常數(shù)統(tǒng)一四大平衡

我們可以將以上思路遷移至所有的平衡體系。例如乙酸水溶液電離平衡的建立和平衡狀態(tài)的本質再到平衡的移動。加水稀釋乙酸溶液，造成Q

五、從平衡常數(shù)角度分析解決平衡相關問題

例如碳酸氫鈉水溶液酸堿性？

通過計算我們發(fā)現(xiàn)碳酸氫根水解平衡常數(shù)大于碳酸氫根的電離平衡常數(shù)，說明水解程度大于電離程度，所以碳酸氫鈉水溶液顯堿性。

通過高三一輪復習中教學實踐筆者認為教學中應該用平衡常數(shù)貫穿整個基于變化觀念的平衡思想的教學過程中，變定性為定量，變抽象為直觀，使得平衡常數(shù)成為培養(yǎng)平衡思想的重要工具。

參考文獻：

[1]黃進添.“三學四式”自主高效課堂模式的實踐研究——以“化學平衡常數(shù)”教學為例[J].中學化學教學參考，2018，08.

[2]徐麗.任務驅動式教學模式在高三化學復習課中的應用——以“化學平衡常數(shù)的計算”為例[J].中學化學教學參考，2019，01.

★基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《高中生變化觀念與平衡思想培養(yǎng)的實踐研究》課題立項編號JCJYC19072506。