淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

張水澤

摘 要：在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)困生，給教師的教學(xué)進(jìn)度以及班級(jí)整體成績拖后腿，話雖如此，教師卻不能放棄對(duì)這部分學(xué)生的教育，反而要更加關(guān)注他們，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師卻由于沒有有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法而犯了難。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)困生，讓他們有所進(jìn)步，進(jìn)而完成轉(zhuǎn)化呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)生進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的量與難度都產(chǎn)生了很大變化，對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)伴有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中造成阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的思維而掉隊(duì)，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，也就造成了學(xué)困生的出現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，由此可見，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)邏輯性與抽象性特點(diǎn)，往往又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以提起興趣。鑒于此，教師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)要采用相對(duì)吻合的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而使學(xué)生由不愿意接觸數(shù)學(xué)，到愿意嘗試，再到樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如，在進(jìn)行“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的優(yōu)勢(shì)，它能夠通過課件的展示、視頻的播放等眾多手段吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在教學(xué)的過程中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示事先準(zhǔn)備好的課件，將幾何圖形進(jìn)行分解、拼接，讓幾個(gè)圖形形成新的形狀，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)中獨(dú)特的樂趣，從而能夠使學(xué)生愿意簡(jiǎn)單的與數(shù)學(xué)進(jìn)行接觸和嘗試跨入數(shù)學(xué)的大門。這樣一來，學(xué)生初步擁有了學(xué)習(xí)興趣，便能夠讓教師針對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行更加審圖的教學(xué)。

二、采用分組教學(xué)

分組教學(xué)是一種常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化來說，有著不可替代的作用。在教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平等方面因素，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在分組的過程中避免“一刀切”的現(xiàn)象產(chǎn)生。同時(shí)，也要充分的考慮到小組的成員構(gòu)成，確保小組內(nèi)部有成績較好的學(xué)生，也有成績中等的學(xué)生，也有部分學(xué)困生。讓小組成為學(xué)困生的幫扶小組，也能確保教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間的溝通要比教師與學(xué)生之間的溝通更加快捷，因此，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)是一種有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化手段。

例如，在進(jìn)行“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師即可采用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間展開討論，教師在討論的過程中走到學(xué)生中間，收集學(xué)困生在討論時(shí)產(chǎn)生的問題，并進(jìn)行總結(jié)與歸納，之后將問題交給小組內(nèi)部成績較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生展開幫扶。教師要在此過程中扮演好監(jiān)管者的角色，從而能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時(shí)，教師則可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)困生的要求濕度降低，比如，要求其他學(xué)生能夠解開一元一次方程，并能夠?qū)Ψ匠踢M(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，對(duì)學(xué)困生就可以將要求改變?yōu)橹恍枰軌蚪忾_方程，這樣一來，學(xué)生的成績則會(huì)有所提升。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

古語云：“人貴有自知之明”。自知之明是人的一種優(yōu)秀品德，但是不能僅僅看到自身的短板，也要對(duì)自己的長處有明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的過程中，學(xué)困生往往是由于對(duì)自己“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的心理暗示過多，而導(dǎo)致失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師只有通過加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，才能切實(shí)的消除學(xué)生的自卑感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。反觀教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，即是師生之間真情實(shí)感交流的過程，因此，通過加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是符合學(xué)生心理深層需求的有效方式。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)。在進(jìn)行這類邏輯性、抽象性都非常強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的畏難情緒會(huì)呈井噴式爆發(fā)，學(xué)困生更是如此，本來在此前好不容易做出的轉(zhuǎn)變，又被打磨的一干二凈，心理疏導(dǎo)的作用便由此凸顯出來。教師在教學(xué)的過程中，盡量使用學(xué)生容易接受的語言進(jìn)行教學(xué)，在課后，要主動(dòng)找到學(xué)困生進(jìn)行談話，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并展開適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，這樣一來，學(xué)困生內(nèi)心的畏難癥狀便可有所減輕。

綜上所述，教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，首先，要抓住學(xué)困生形成的根本原因，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生初步產(chǎn)生愿意嘗試數(shù)學(xué)的心理；其次，采用分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生之間互相幫扶，且在較困難的問題上，教師給予針對(duì)性的輔導(dǎo)；最后，重視學(xué)困生的心理疏導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)困生克服畏難的心理障礙，逐漸幫助學(xué)困生樹立自信。

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