小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化策略

張鳳香

摘 要：新課改的深入發(fā)展使得有效教學(xué)理念深入人心，人們不僅從各個教學(xué)因素進(jìn)行了全面探索，還客觀分析了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)一直都被忽視，難以真正引導(dǎo)小學(xué)生歸納課堂所學(xué)，及時反思不足，成為限制小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要因素之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視課堂結(jié)束活動，積極發(fā)揮這一教學(xué)環(huán)節(jié)對于整合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)法問題等方面的重要作用。本文將從及時呈現(xiàn)課堂知識結(jié)構(gòu)、及時展開過程性教學(xué)評價、積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)懸念三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂結(jié)束活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂結(jié)束；優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是快節(jié)奏、高密度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣利用分分秒秒去傳播數(shù)學(xué)新知，甚至有的教師會占用課間活動時間，使得小學(xué)生一直處于接收新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，并不能按時內(nèi)化所有的數(shù)學(xué)知識，但是由于缺乏總結(jié)與反思，并不了解自己的知識盲區(qū)與學(xué)習(xí)問題，積累了諸多數(shù)學(xué)疑問而無法及時解決，無法打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動利用課堂結(jié)束環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺，同時也可利用一些懸念、問題去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其自主展開課后探究，也為下一節(jié)數(shù)學(xué)課做好準(zhǔn)備。

一、及時呈現(xiàn)課堂知識結(jié)構(gòu)

通過觀察小學(xué)生的思維表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，由于一直忙于接收新知，所以小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了碎片、單一等特點(diǎn)，難以整合數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂知識環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納、整合數(shù)學(xué)知識，鼓勵小學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，再以專業(yè)的教師指導(dǎo)去調(diào)整并優(yōu)化思維導(dǎo)圖的框架、內(nèi)容與關(guān)聯(lián)性，以便及時優(yōu)化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，及時幫助小學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識。

就如在“百分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)中，筆者就在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)引導(dǎo)小學(xué)生自主繪制了思維導(dǎo)圖，鼓勵小學(xué)生積極回想課堂所學(xué)，認(rèn)真整理本節(jié)課的知識重點(diǎn)。比如，有的小學(xué)生以“百分?jǐn)?shù)”為中心詞，在二級關(guān)鍵詞中列出了百分?jǐn)?shù)的概念、意義與計算方法等數(shù)學(xué)概念。有的小學(xué)生也以“百分?jǐn)?shù)”為中心詞，除了整理了百分?jǐn)?shù)的概念、意義與計算方法之外，還以另外兩個關(guān)鍵詞分別列出了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生全面回顧了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，進(jìn)一步完善了小學(xué)生對“數(shù)與代數(shù)”知識的認(rèn)識。

二、及時展開過程性教學(xué)評價

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是根據(jù)紙筆考試來進(jìn)行的，方式單一，且只能呈現(xiàn)一個周期內(nèi)的教學(xué)成果，存在信息滯后的問題，無法及時幫助小學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)積極展開過程性教學(xué)評價，通過學(xué)生自評、互評與教師評價去幫助小學(xué)生判斷學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否科學(xué)有效，以便及時優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

就如在“圓的周長和面積”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)行自我評價，反思自己在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等，分析自己是通過哪種方法去獲取“圓的周長與面積”知識的。比如，有的學(xué)生比較被動，探究能力低下，聽講、接受活動為主，認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力不足。有的學(xué)生則比較自信、勇敢，認(rèn)為自己雖然產(chǎn)生了一些錯誤認(rèn)識，但是卻可以把握數(shù)學(xué)探究機(jī)會去分析圓的周長與面積知識，所以很有成就感。接下來，學(xué)生可以賞識某位同學(xué)，講明賞識理由，表達(dá)自己的欣賞之情。進(jìn)而，筆者再以客觀的課堂觀察記錄表來幫助小學(xué)生客觀評價自己的課堂學(xué)習(xí)行為，使其正確認(rèn)識了自己。

三、積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)懸念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于比較重視理論知識的傳播情況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少會提問、創(chuàng)設(shè)懸念，要么就是直接呈現(xiàn)問題答案、解題方法，使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動接受的壞習(xí)慣。但是，在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力十分重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)懸念，由此激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其產(chǎn)生意猶未盡、求知不滿等心理活動，從而自覺展開拓展學(xué)習(xí)。

就如在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課教學(xué)中，筆者在課堂上使用銀行利率、稅收、商場打折等案例引導(dǎo)學(xué)生分析了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方法，及時豐富了學(xué)生的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)小學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，筆者以“生活中還有哪些情境使用了百分?jǐn)?shù)？為什么不使用小數(shù)或者分?jǐn)?shù)”這一問題引導(dǎo)小學(xué)生積極思考了現(xiàn)實(shí)問題，使其重新分析了百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與意義。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)束環(huán)節(jié)十分重要，既可及時了解本節(jié)課的教學(xué)成效，反思現(xiàn)實(shí)不足，也可為下一輪數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供經(jīng)驗(yàn)，以便設(shè)計出更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面優(yōu)化課堂結(jié)束活動，切實(shí)改善數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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