糾正幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)踐分析

姚曉芬

摘 要：幼兒園教育屬于人生學(xué)校教育的開(kāi)始，也是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)概念的關(guān)鍵時(shí)期。近年來(lái)，隨著教育體制改革進(jìn)程的加快，也隨著廣大家長(zhǎng)對(duì)教育的高度重視，幼兒園教育得到了前所未有的關(guān)心和關(guān)注。幼兒園教育同其它階段教育具有極為明顯的區(qū)別，但在目前條件下，較大比例的幼兒園出現(xiàn)了教育小學(xué)化現(xiàn)象，對(duì)幼兒教育的順利實(shí)施形成了阻礙。本研究結(jié)合實(shí)踐，對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的相關(guān)原因予以分析，并提出了糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化傾向 實(shí)踐分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0257-01

幼兒園教育的小學(xué)化傾向，主要是指在實(shí)施幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中，其教學(xué)軌跡脫離實(shí)際，主要是以升小學(xué)為目標(biāo)，在幼兒園教育過(guò)程中融入了小學(xué)教育的模式以及相關(guān)內(nèi)容，提前實(shí)施了小學(xué)教育管理，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1，2]。針對(duì)幼兒園學(xué)生實(shí)施小學(xué)化的教育，超過(guò)了幼兒的學(xué)習(xí)能力，不符合幼兒的生理以及智力發(fā)展實(shí)際，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]，在形式上已經(jīng)形成了揠苗助長(zhǎng)的行為，同時(shí)，還給幼兒園教學(xué)工作帶來(lái)了極大的約束，限制了教師正常教學(xué)能力水平的發(fā)揮等。

1 導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要原因[4]

1.1 應(yīng)試教育的影響

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的幼兒園教育情況實(shí)施調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以有極大比例的幼兒園教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較大的相似性，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中人為地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其主要原因?yàn)?，不少小學(xué)的招生考試中，其題目難度相對(duì)較大，這也相應(yīng)地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的難度增加。由于這種應(yīng)試教育的存在，導(dǎo)致幼兒園教育產(chǎn)生明顯的小學(xué)化傾向。分析認(rèn)為，應(yīng)試教育存在雙重性，盡管其可以有效提升教學(xué)的目的性，有效提出教學(xué)效率。但該方法同時(shí)也抑制了教學(xué)的多元化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。二者的交互存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大、負(fù)擔(dān)加重。

1.2 師資家長(zhǎng)的影響

在目前條件下，幼兒園教育尤其是農(nóng)村幼兒園教育，其師資力量還相對(duì)薄弱。僅有公立幼兒園可以保證全是科班教師，極大比例的幼兒園教師的水平極為有限，沒(méi)有受到過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)性教育，不能認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的真正目的，而自發(fā)地盲目地在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。而針對(duì)家長(zhǎng)而言，較大比例的家長(zhǎng)屬于幼兒園教育小學(xué)化傾向的始作俑者，其錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒在學(xué)校學(xué)得越多，學(xué)習(xí)的知識(shí)越難，可以有利于孩子的智力開(kāi)發(fā)。然而該類(lèi)教師以及家長(zhǎng)均為正確認(rèn)識(shí)到，揠苗助長(zhǎng)式的教育不但沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，也迫使兒童過(guò)早地喪失了童年的歡樂(lè)。

2 糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的基本對(duì)策[5]

2.1 有效保障教學(xué)的適應(yīng)范圍

研究認(rèn)為，針對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)效果而言，并非要求幼兒可以懂得多少科學(xué)道理，識(shí)得多少漢字，能做多少數(shù)學(xué)題等。真正的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)重視孩子的童趣，讓其在在歡快中，認(rèn)識(shí)生活中的知識(shí)，幫助其理解知識(shí)，鼓勵(lì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)。因此，在針對(duì)幼兒園教育過(guò)程中，必須注重保障教學(xué)的適應(yīng)范圍，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)。要積極設(shè)置微型多媒體、音樂(lè)演播室以及操場(chǎng)設(shè)施等。室內(nèi)教學(xué)中，要注重根據(jù)書(shū)本課程設(shè)計(jì)情境，注意吸引學(xué)生注意，要重視吸引學(xué)生參與到多彩的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。

2.2 有效提升幼師的教學(xué)素質(zhì)

在幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象中，幼師屬于催化劑。教師素質(zhì)能力不足，其在實(shí)際教育教學(xué)中的方式將產(chǎn)生相應(yīng)的偏差，對(duì)于寓教于樂(lè)的教學(xué)理念也會(huì)產(chǎn)生許多誤解。所以，提升幼師素質(zhì)能力屬于防止幼兒園教學(xué)小學(xué)化的重要方式。要有效促進(jìn)幼師對(duì)幼兒教育以及教學(xué)啟蒙的重視，要充分理解幼兒園教育小學(xué)化的弊端，在教學(xué)中，要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生為主，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)以及娛樂(lè)環(huán)境。要積極對(duì)幼師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，有效促進(jìn)其教學(xué)水平的提升。

2.3 有效改革升學(xué)的考試制度

近年來(lái)，幼兒升小學(xué)的考試為幼兒園的正常教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，這也屬于導(dǎo)致幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的直接原因。隨著近年來(lái)教育體制不斷改革完善，盡管小學(xué)教學(xué)具有極為重要的意義，但其與幼兒園教育具有顯著的差別。二者應(yīng)當(dāng)相互獨(dú)立。幼兒園升小學(xué)的考試制度，已經(jīng)嚴(yán)重地打擊了幼兒教育的正常順利發(fā)展，限制了針對(duì)幼兒本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的多采的教學(xué)形式，無(wú)法重視和關(guān)注發(fā)掘孩子的天性，促使幼兒園教育趨于機(jī)械化，限制了正常教育效果的發(fā)揮。因此，要徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，認(rèn)真劃清小學(xué)教育與幼兒教育的界限。要充分尊重幼兒園教育，進(jìn)一步明確幼兒園教育的目標(biāo)，對(duì)幼兒園升小學(xué)的考試制度進(jìn)行改革，要在幼兒園教育中保障孩子健康快樂(lè)的童年。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育屬于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)化的幼兒教育屬于一種典型的揠苗助長(zhǎng)教育方式，不但不能顧及到幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的特點(diǎn)，還剝奪了幼兒本該享受歡愉的童年[6]。本研究對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的產(chǎn)生原因?qū)嵤┓治觯⑨槍?duì)實(shí)際情況提出了糾正幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要對(duì)策。在保障幼兒園教學(xué)的適應(yīng)范圍、提升幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)還是要改革幼兒升小學(xué)的考試制度，上述幾個(gè)方面的共同合力，可以有效形成一種讓幼兒園教學(xué)回歸本位的良好環(huán)

境[7]。

參考文獻(xiàn)：

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