淺談?dòng)仔°暯訉?duì)幼兒發(fā)展的意義

王秀霞

幼小銜接的問(wèn)題，一直是教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻始終沒(méi)有得到很好解決的難題，雖然教育研究者對(duì)學(xué)前教育的一日活動(dòng)以及保教內(nèi)容做了明確細(xì)致的要求，對(duì)小學(xué)的課業(yè)也做了科學(xué)詳細(xì)的編排。由于幼兒園和小學(xué)各地的情況不同，在幼小銜接這個(gè)問(wèn)題上始終沒(méi)有一個(gè)行之有效的辦法，達(dá)到順利過(guò)度。幼小銜接過(guò)度不好的話將直接影響孩子的后期學(xué)習(xí)和各方面的發(fā)展。那么怎樣才能做到幼小銜接的平穩(wěn)過(guò)度呢？

1 家長(zhǎng)和教師要有正確的認(rèn)識(shí)

首先家長(zhǎng)和教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別，它是兩種教育形式，教育的內(nèi)容相差很大，幼兒園主要以幼兒感興趣的游戲活動(dòng)為主，以培養(yǎng)孩子的各種良好行為習(xí)慣為目的，發(fā)展幼兒的各種生活能力和適應(yīng)外界環(huán)境的能力，根本的目標(biāo)是讓孩子在有趣的玩耍過(guò)程中學(xué)習(xí)一些規(guī)則，學(xué)習(xí)一些知識(shí)，以及學(xué)習(xí)一些待人接物的常識(shí)，發(fā)展一些能力。而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課程的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)的是孩子的一系列學(xué)習(xí)的技能技巧。規(guī)則要求不同，兩個(gè)階段教育的側(cè)重面也就不同，但是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，我們必須做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 避免幼小銜接工作的片面性

在現(xiàn)實(shí)教育操作過(guò)程中，幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性。在幼兒園教育中，從上到下都在強(qiáng)調(diào)幼兒教育不要出現(xiàn)小學(xué)化，就是不要求孩子學(xué)寫(xiě)字，做算術(shù)題，要注重孩子的興趣培養(yǎng)。教育活動(dòng)主要以孩子喜愛(ài)的游戲?yàn)橹?，讓孩子在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些與生活相關(guān)的常識(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)則要求。幼兒的活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)隨意性比較大，即使孩子到了大班，也常常出現(xiàn)入園遲到，家長(zhǎng)有事中途隨便接走，吃飯，如廁都要在老師的督促和看管中完成，教育活動(dòng)時(shí)間較短，教育課堂不會(huì)向小學(xué)一樣整齊劃一，孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)，但進(jìn)入小學(xué)以后無(wú)論是作息時(shí)間還是課堂要求都會(huì)非常嚴(yán)格，從而導(dǎo)致孩子一時(shí)難以適應(yīng)，幼小銜接困難較大。

另一種現(xiàn)象是為了孩子能適應(yīng)小學(xué)的生活，一般都是到大班快要結(jié)束時(shí)，幼兒園會(huì)組織大班孩子到小學(xué)去參觀了解，參觀小學(xué)校園和教室，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。目的是讓幼兒對(duì)上小學(xué)有一個(gè)初步的了解和做好心里上的準(zhǔn)備。其實(shí)這些都是表面現(xiàn)象，僅僅能讓孩子有一種向往。當(dāng)孩子真正進(jìn)入小學(xué)以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不是自己想象中的那個(gè)樣子，不僅到校時(shí)間早，而且學(xué)校的規(guī)章制度很?chē)?yán)格，沒(méi)有像幼兒園老師一樣準(zhǔn)備好早餐，也沒(méi)有人提醒你上廁所，一切都變了。上課形式單一，主要以老師講解為主，師生之間的互動(dòng)基本就是談話或一問(wèn)一答的形式，課堂上不能做小動(dòng)作，課間休息時(shí)間較短， 中午不能在老師的陪伴下睡午覺(jué)。因此，許多孩子進(jìn)入小學(xué)以后就出現(xiàn)了疲勞、緊張，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣等狀況。有的孩子因?yàn)槟懶?，有事情也不敢?duì)老師說(shuō)。有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不懂課堂常規(guī)，上課就跟在幼兒園一樣隨便離開(kāi)座位、說(shuō)話。老師講的課程內(nèi)容老記不住，又不懂得和新同伴交往，從而導(dǎo)致孩子心里壓力大，情緒不穩(wěn)定，繼而出現(xiàn)不愿上學(xué)的情況，因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。

3 幼小銜接的有效策略

從幼兒園到小學(xué)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這主要源于幼兒園和小學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)校管理、還是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方式都大不相同，所以、為了讓孩子能從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，我們必須從以下幾方面做好銜接工作。

首先從大班開(kāi)始教師逐漸放手培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，能安靜、獨(dú)立、專(zhuān)心的用餐，并保持餐桌地面干凈，用餐結(jié)束后能放好餐具和小凳子，能按值日表安排和老師一起收拾好班級(jí)的衛(wèi)生。能安靜睡午覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)起床，不賴(lài)床拖拉。起床后能及時(shí)上廁所，然后跟著老師一起整理自己的床鋪，學(xué)會(huì)自己的事盡量自己做，學(xué)會(huì)自己管控時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)，形成時(shí)間觀念。

在學(xué)習(xí)上逐漸培養(yǎng)幼兒能夠?qū)Ｐ穆?tīng)、認(rèn)真看、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。通過(guò)看圖片學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的漢字和日常用語(yǔ)；會(huì)讀、簡(jiǎn)單的會(huì)按筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中老師一定要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的坐姿、正確的握筆姿勢(shì)，正確的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。數(shù)學(xué)課上老師要用直觀形象的實(shí)物教具讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，學(xué)會(huì)數(shù)字的分解、組合，從而過(guò)渡到學(xué)習(xí)抽象的數(shù)字算式。并且通過(guò)實(shí)物教具的分解、組合，舉一反三，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和思考。通過(guò)教育活動(dòng)的靈活多樣逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的能力，在知識(shí)和能力兩方面為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

行為習(xí)慣上要逐漸培養(yǎng)幼兒在教育活動(dòng)時(shí)不要隨便離開(kāi)自己的座位，要在教育活動(dòng)結(jié)束后記得上廁所，喝水，遵守活動(dòng)時(shí)間。學(xué)會(huì)自己收拾玩具和學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)活動(dòng)中舉手發(fā)言。讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，要從單純的注重幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備向注重幼兒的全面適應(yīng)：包括自理能力、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成等各個(gè)方面達(dá)到順利過(guò)渡。