如何在初中數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體性

彭清明

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育教學(xué)都更加強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的凸顯，注重課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)，這已然成為了廣大教師的一種共識(shí)。那么，究竟如何才能在初中數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體性呢？本文將實(shí)施先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與開(kāi)展小組學(xué)習(xí)三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的有效方法和基本策略，希望能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性

以生為本、主體教育是新課程改革和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不難看出學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體、是課堂的主人。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)的教師掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，且只是運(yùn)用單向傳輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)地位，從而逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終造成課堂教學(xué)效率下降。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)地更新教育教學(xué)觀念，以生為本，不斷探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法以實(shí)施主體教育，充分凸顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所獲。

一、實(shí)施先學(xué)后教，發(fā)揮學(xué)生的主體性

先學(xué)后教是新課程改革的基本理念，同時(shí)也是發(fā)揮學(xué)生主體性的直接體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)施先學(xué)后教的基本教學(xué)方法，首先需要為學(xué)生布置自學(xué)的基本任務(wù)，使學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的主體性；隨后，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑問(wèn)、糾正錯(cuò)誤，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、精練、精彩的教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教授《相交線》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生們的主體性，在課程開(kāi)始前，筆者為學(xué)生們提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們獨(dú)立熟悉本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。上課后，筆者隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生讓其闡述本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，筆者正式展開(kāi)教學(xué)，這時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)得記憶更加快速。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)施先學(xué)后教，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題是學(xué)生探究的起點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，其主體性能夠得到充分的凸顯和發(fā)揮。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)確定問(wèn)題的內(nèi)容，保證問(wèn)題的合理性；其次，教師則應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)度來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，并在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的自主探究。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們提出了若干個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們思考，具體問(wèn)題如下：若方程組 那么|a-b|等于多少？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即對(duì)方程組進(jìn)行求解，再次過(guò)程中，筆者對(duì)難理解的學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們找到解題思路，經(jīng)過(guò)學(xué)生們認(rèn)真思考，學(xué)生們最終得出答案。隨后，筆者找學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答：由二元一次方程組的解的定義，將方程組的解 代入到方程式中，求出a、b的值，最后求出|a-b|的值。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

小組合作是新課程改革背景下深受廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都擁有著高度的自主性、占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生之間關(guān)系，將全班學(xué)生科學(xué)地分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工以保證每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)。分組完成后，教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通、討論、交流與互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造活躍課堂氛圍，全面提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《等腰三角形》這部分知識(shí)時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，上課后，筆者將學(xué)生們分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，如下：三角形是對(duì)稱圖形嗎？什么樣的三角形是軸對(duì)稱圖形？如何判斷三角形是等腰三角形？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有凸顯學(xué)生的主體性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)、將以人為本作為教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)施先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與開(kāi)展小組學(xué)習(xí)等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)充分凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣存秀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性[J].青海教育，2018（09）：39.

[2]李怡勛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：80-81.