基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)改革研究

賈冉

摘 要：隨著信息科技的發(fā)展，產(chǎn)品數(shù)字化進(jìn)程的加快，以較狹窄、封閉的教育手段培養(yǎng)設(shè)計人才已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對于應(yīng)用性較強的設(shè)計專業(yè)，建立一個產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系勢在必行。本文在產(chǎn)教融合視閾下，以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例探索實踐教學(xué)改革研究的方向，打破學(xué)校與企業(yè)的界限，建立學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，學(xué)界與業(yè)界之間相互滲透、相互交叉的趨勢日益明顯。2019年7月24日，中央深改委審議通過《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，深化產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。[5]

一、產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合源于“產(chǎn)教結(jié)合”，是深化教育改革，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。[1]基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)模式縮短了從學(xué)校到工作崗位的距離，讓學(xué)生感受真實的工作環(huán)境并完成實際的項目。同時，完成項目的過程又與教學(xué)計劃緊密結(jié)合，是在教師指導(dǎo)下有目的、有組織、有要求的教學(xué)活動。通過學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)校把企業(yè)的生產(chǎn)計劃融入到課程設(shè)計當(dāng)中，學(xué)校的課程體系更加靈活，并且將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校課程安排切合起來，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)的用人需求。

二、構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系

基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，改被動學(xué)習(xí)為主動探索。從學(xué)生出發(fā)，探索產(chǎn)教融合的路徑。以設(shè)計市場人才需求為導(dǎo)向；以提升學(xué)生處理設(shè)計項目的綜合素質(zhì)為目標(biāo)；樹立基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)理念；在課程的教學(xué)改革中探索具體的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)方法。

1、樹立產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是人才培養(yǎng)改革的第一步，樹立實踐教學(xué)理念，將其深入貫徹到人才培養(yǎng)中，從思想上改變傳統(tǒng)教育理念，才能從根本上做好設(shè)計人才培養(yǎng)定位與改革。

2、探索產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)方法的探索與實施應(yīng)是有組織、有計劃的，以契合高校專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，通過產(chǎn)教融合豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和途徑，有效提高具體課程的實踐教學(xué)的知識技能到達(dá)率。本文基于產(chǎn)教融合探索項目合作式教學(xué)方法、問題啟發(fā)式教學(xué)方法、提案式教學(xué)方法在具體課程教改中的應(yīng)用。

三、基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)方法改革

1、項目合作式教學(xué)

項目教學(xué)法，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。[2]

筆者在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程授課過程中采用項目合作式教學(xué)方法。設(shè)計專業(yè)學(xué)生與計算機專業(yè)學(xué)生組建跨學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計團隊，共同完成來自企業(yè)的真實命題設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生們根據(jù)專業(yè)方向各司其職，按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成網(wǎng)頁設(shè)計，鍛煉專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作的能力。

企業(yè)人員全程跟進(jìn)項目，學(xué)生從前期調(diào)研、設(shè)計提案、設(shè)計制作等每個環(huán)節(jié)都直接與企業(yè)人員對接 ，完成項目。后續(xù)課程還會進(jìn)行產(chǎn)品迭代設(shè)計及app營銷界面設(shè)計，保證了產(chǎn)教融合的長效性。

2、問題啟發(fā)式教學(xué)

以往《網(wǎng)頁設(shè)計》課程通常是分模塊進(jìn)行授課，主要圍繞網(wǎng)頁頁面架構(gòu)、網(wǎng)頁界面設(shè)計、網(wǎng)站創(chuàng)建、html、css、photoshop切片幾部分，分模塊展開教學(xué)。在教學(xué)過程中針對每一個模塊對應(yīng)的知識點進(jìn)行逐一講述和上機練習(xí)。這種基于知識點的講授方法雖然對每一個知識點講述和練習(xí)的比較完整，但是學(xué)生缺乏對網(wǎng)頁設(shè)計作為一個整體項目的系統(tǒng)性認(rèn)識和把握，積極性不高。

采用問題啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革后，讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再回到到網(wǎng)頁設(shè)計的課程學(xué)習(xí)中。在完成項目過程中，學(xué)生是主體，完整的體驗了整個設(shè)計過程。企業(yè)方按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出需求，學(xué)生分為若干項目組進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計、制作。教師全程參與設(shè)計過程，有助于更好地了解學(xué)生的認(rèn)知和需求，實施因材施教，并有針對性的逐一講解每個知識點。

3、提案式教學(xué)

提案式教學(xué)是與輸入教學(xué)模式相對概念的輸出教學(xué)模式。實施過程主要包括：確定項目、組員分配、任務(wù)分工、設(shè)計制作、提案匯報、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。[3]

學(xué)生團隊完成網(wǎng)頁項目設(shè)計后，以小組為單位向企業(yè)方做提案匯報，從用戶調(diào)研、需求分析、網(wǎng)頁架構(gòu)、頁面設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)等角度進(jìn)行逐一介紹。在提案過程中，充分尊重學(xué)生多樣化的展示形式和個性化的表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽的將本組提案的閃光點呈現(xiàn)出來。提案的分享過程是促進(jìn)學(xué)生團隊之間相互學(xué)習(xí)的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、不斷精進(jìn)的過程。

沒有評價總結(jié)就沒有改進(jìn)優(yōu)化，評價總結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。各小組提案結(jié)束后進(jìn)入評價總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行角色互換，以評委的身份對其他小組的提案進(jìn)行分析和評價，每個小組在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時也對自己的作品進(jìn)行反思和總結(jié)。

四、教學(xué)改革效果與總結(jié)

從整體上看，基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)改革取得了一定的成效。學(xué)生在項目合作式教學(xué)中建立項目操作的整體觀，通過企業(yè)真實項目鍛煉了各方面的能力。通過問題啟發(fā)式教學(xué)，老師可以更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的不同特長，做到因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改被動為主動，帶著問題學(xué)習(xí)，掌握的知識體系更加完善。學(xué)生通過提案式教學(xué)，充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造性和積極性。提案式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生小組之間的競爭，更大程度的將學(xué)生的主動探索調(diào)動起來，在評價與總結(jié)中收獲更大的進(jìn)步。

綜上所述，通過產(chǎn)教融合進(jìn)行實踐教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生處理團隊矛盾和適應(yīng)社會需求的勇氣。通過產(chǎn)教融合的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以從零基礎(chǔ)出發(fā)，以團隊合作的方式完成真實命題的設(shè)計制作。不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且能以主動探索的心態(tài)去面對計算機技術(shù)相關(guān)的知識，在合作完成項目的同時，不同專業(yè)的同學(xué)結(jié)合個人所長相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)改革具體操作過程中存在的不足偏頗之處，需要不斷精進(jìn)和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禹.新時代產(chǎn)教融合的意義、障礙和解決途徑[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊（理論版），2018（08）：65-66.

[2]鄭丹青.項目教學(xué)法在動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.

[3]胡波，黃文麗.“提案式”教學(xué)方法研究——以廣告設(shè)計課程為例[J].湖南包裝，2018，33（04）：107-110.

[4]劉國柱.視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革芻議[J].藝術(shù)教育，2019（07）：181-182.

[5]教育部政務(wù)新媒體“微言教育”（微信號：jybxwb）

基金項目：

本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目《基于產(chǎn)教融合的〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程建設(shè)研究》研究成果。