大學英語演講課程培養(yǎng)思辨能力之探索

錢蘇寧

摘 要：英語演講可充分展現(xiàn)演講者綜合素質，尤其是思辨能力。大學英語演講課程應著重從培養(yǎng)學生的思辨能力出發(fā)，通過翻轉課堂扎實知識內化，豐富文化內涵，引導學生根據(jù)交際任務，靈活運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，完善演講內容。課堂教學實踐表明，基于學情確定適當演講主題是培養(yǎng)思辨能力的基本前提;激勵學生積極參與交流辯論是培養(yǎng)思辨能力的關鍵;營造暢所欲言的民主氛圍，讓學生有心理安全感，是培養(yǎng)思辨能力的心理條件。

關鍵詞：思辨能力;演講課程;大學英語教學

一、引言

目前，許多高校為了滿足學生個性化學習需求，設置了一系列英語拓展課程（English For Specific Purpose，簡稱ESP）供學生自由選擇。其中，大學英語演講作為一門傳統(tǒng)實用的課程，深受學生的喜愛。從傳統(tǒng)意義上看，演講可以激勵參與者積極思考，鍛煉口才，培養(yǎng)自信，有效提高語言綜合運用能力;從跨文化交際角度看，通過英語演講課程，參與者深入了解西方歷史文化，體驗文化差異，有益于交際溝通能力的增強。然而，不同于以英語為母語的西方國家演講課程，中國大學生在演講課上能否用英語流利地進行討論、有條不紊地表達思想內容、傳遞的思想是否能做到有效的跨文化溝通，亦或是只有中國人才能聽懂的英文演講都是值得思考的。

田朝霞[1]在分析比較西方公眾演講課程和國內英語演講課程的異同后，提出須將演講課程進行本土化改造，解決中國大學英語演講課程中的語言障礙、教學內容設置調節(jié)和教學主線確定等問題。其中語言技能提高是基礎，思辨能力培養(yǎng)是關鍵。而思辨能力往往是中國學生缺失的重點。

二、中國大學生思辨能力研究現(xiàn)狀

思辨能力綜合展示了個人分析推理、闡釋評價的技能，以及在此過程中表現(xiàn)出的諸如好奇、求知、自信、開放、靈活等情感特點，是創(chuàng)新精神和實踐能力的內核體現(xiàn)，是中國高等教育培養(yǎng)的核心目標之一[2]。根據(jù)文秋芳教授設計的思辨能力測試量具層級理論模型，思辨能力包括認知和人格特質兩個方面。認知技能考量分析、推理、評價能力，考量的標準以精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性為參照;人格特質方面考察諸如好奇、開放、自信、正直、堅毅等價值觀的體現(xiàn)[3]。思辨能力不僅體現(xiàn)學生邏輯思維能力、語言技能能力，還折射出情感特質和心理健康因素，是考察學生學術綜合素質的重要指標，所以孫有中教授在解讀《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略主題時指出，對學生各種能力的培養(yǎng)，關鍵在思辨能力的提高[2]。

黃源深教授[4]注意到外語專業(yè)的學生和教師普遍存在寫文章無處下筆、做論辯思路不清的情況，究其原因為綜合判斷、推理思辨能力不足，提出了“思辨缺席癥”這一生動直觀的概念。之后，國內眾多學者著手從歷史宏觀角度梳理思辨能力在國內外教育培養(yǎng)的結構差異[1][5]，以推理實證等多種科學方式驗證中國學生思辨能力是否“缺席”以及如何訓練“在場”的有效方法[3][6-9]，從實際教學改革層面關注包括英語專業(yè)本科生、研究生及非英語專業(yè)本科生的英語教學活動中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題所在[10-12]，探討中國學生如何學習、中國教師如何訓練提高思辨能力[13-14]。

黃源深教授[4，15]曾兩度發(fā)文指出教師學生都或多或少的存在“思辨缺席癥”，而根除的方法就是要充分意識到問題的存在，改革教學方法和考察模式，設置外語辯論課等一系列可以引導學生強化思辨能力的課程，從中西思維方式差異、教育體系設置等角度剖析中國學生思辨能力的現(xiàn)狀，解決相應問題。

為回應中國學生“思辨缺席”的說法，文秋芳教授[7]2010年發(fā)布了對國內11所不同層次高校、14個專業(yè)的文科學生思辨能力進行的科學調查檢驗報告，表明英語專業(yè)學生的思辨能力總體上明顯高于其他文科學生，但隨著年級的增長差距也逐漸縮小，且在所有學生一、二、三年級思辨能力均有顯著提高的情況下，英語專業(yè)學生提高的幅度明顯小于其他文科學生。這一大規(guī)模的使用標準化量具的實證研究有力說明，中國學生并非思辨完全“缺席”，但情況也確實不容樂觀。文教授清楚指出英語專業(yè)學生的思辨能力高低問題仍懸而未決[7]。而任文在分析了Vivian Lun等對亞洲學生和西方學生思辨能力差異的研究后認為，二語或外語能力會影響中國學生的思辨外顯，但當語言水平過關后，中國學生的思辨能力并不弱于西方學生[9]。

通過大數(shù)據(jù)調查和眾多實證研究我們可以看到，中國學生的思辨缺席程度、緣由均有因可查，也應有法可醫(yī)。徐靖[11]認為，現(xiàn)有大學英語教學模式無法成功激發(fā)學生積極思維，導致學生英語學習停滯不前，思辨能力嚴重缺失。學校應明確科學的學習目標，改變傳統(tǒng)的教學和考查模式，調整單一的課程設置，從而構建有效的思辨能力培養(yǎng)體系。劉曉民[16]從教學目標、課程設置、教學模式和測試體系角度綜合考量當前大學英語教學對思辨培養(yǎng)不足的深層原因，建議以思辨能力層級理論合理構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式。匯總以上研究，我們可以將思辨缺席歸因為原有教學制度對應社會教育發(fā)展的滯后以及語言水平對思想外顯的束縛。為走出這一困境，突破傳統(tǒng)單一教學模式對學生思辨能力的桎梏，王衛(wèi)群[17]建議，將演講和辯論與大學英語精讀、視聽說課程等相結合，運用課程豐富的教學材料靈活設計各種教學任務和演講辯論主題，通過大量課文閱讀、寫作練習等方式，以培養(yǎng)啟發(fā)學生“綜合分析推理等思維能力”;余繼英[18]構建了英語寫作課程的寫作思辨一體化的教學模式，致力于在培養(yǎng)提高學生語言技能的同時糾正對思維功能的忽視。這些努力均得到一定的成績，在各自課堂上得到學生的認可，并有研究證實英語學習可“為學生打開通向不同文化的窗口，有利于學生與具有不同世界觀、不同價值觀人群之間的交流和溝通”[3]，這堅定了我們大學英語教學為學生夯實語言基礎，擴展文化視角，加深與外界溝通的決心和改革方向。

三、思辨能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

在推進思辨能力培養(yǎng)的進程中，許多學者也發(fā)現(xiàn)了新的問題，面臨著新的挑戰(zhàn)。黃源深[15]認為教學改革不應操之過急，師資準備和教材完善是課程改革的前提條件，沒有合格的教師就無法勝任課程改革的重任，傳統(tǒng)的教材需要進行重新梳理以適應新的教學方法。并且思辨能力的培養(yǎng)和傳統(tǒng)的語言技能教授練習并不矛盾，不能為了訓練思辨能力就全盤放棄語言技能學習。馬爽也認為，思辨類課程需要教師不斷更新知識內容，并就當下發(fā)生的事情與學生探討[12]。這對教師自身知識信息儲備與處理能力和課程設計提出了相當高的要求。

而且現(xiàn)有的大學教學囿于傳統(tǒng)模式和制度，難以進行徹底有效的改革，同時，功利主義的存在無疑是扼住改革喉嚨最大的力量[12]。我們有時不得不面對這樣一種尷尬：為提升學生英語實際運用能力、向社會培養(yǎng)輸送專業(yè)人才，各高校不斷推進大學英語教學改革，開設各種拓展課程以滿足不同專業(yè)和層次學生的需要;但學生選課的出發(fā)點卻多為哪個老師給分高，平時查出勤少，哪門課程考試容易。我們不能一味的責備哀嘆學生的懶惰，而應反思問題真正的根源。不改變考試制度，學生對英語學習的熱忱永遠只停留在如何得高分這一關鍵，而非在意語言的實際運用。黃源深[15]談及英語專業(yè)四八級考試，肯定其衡定學生標準、監(jiān)測教學效果、規(guī)范學科建設的積極作用，同時也指出其存在的片面性和局限性，如重點考察語言技能而非綜合素質。反思大學英語教學，絕大多數(shù)學生都將學期考試、大學英語四六級或是考研英語、各類考級證書作為學習目標，英語學習僅僅被視為語言水平測試的應試練習。這違背了語言學習的初衷和教育改革的方向，不利于學生的語言運用能力提高和個人職業(yè)發(fā)展。對思辨能力培養(yǎng)的呼喚正是應對這一局面，盡管難度頗大，我們還是必須盡可能的在現(xiàn)有教學制度下調整課程設置，培養(yǎng)學生的思辨意識，促成思辨能力的提高。

四、思辨能力與演講課堂的融合

在探討培養(yǎng)學生思辨能力的眾多研究中，演講、辯論等課程受到了專家學者的青睞[4][14]。因為演講能有效的激發(fā)學生積極思維，分析、判斷、推理、評價技能貫穿演講各個環(huán)節(jié)[14]，通過頭腦風暴、小組討論、撰寫演講稿、上臺發(fā)言、提問回答等多種方式提高語言技能，培養(yǎng)思辨能力，促進好奇、求知、自信等情感發(fā)展，最終考察也可靈活采用演講、辯論賽等方式，不失為大學英語教學改革的最佳試點。

筆者根據(jù)所教授學生的學情，參照田朝霞[1]以輸出為驅動的整合演講教學、以文秋芳的產(chǎn)出導向法為教學指導，借鑒孫旻等[14]演講中思辨分項技能培養(yǎng)的實踐（如表1），嘗試在以China， a global view為題的演講單元教學中，強調英語寫作在演講中的基礎作用，重視培養(yǎng)學生邏輯架構能力和思辨能力訓練。

在演講單元教學中，教師以組織學生觀看相關視頻為教學起點，鼓勵學生討論交流，確定演講主題;學生課后準備演講稿，在第二次上課時根據(jù)初稿做演講。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題如下：部分學生演講稿雷同，甚至是百度直接搜索了中國的相關信息直接引用至演講中;部分學生的演講四平八穩(wěn)，毫無新意可言;有的學生以中國高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購為代表的“新四大發(fā)明”為主題，但只是簡單羅列現(xiàn)象，沒有深入思索或是發(fā)掘意義，導致文章立意乏新，欠缺深度。

這種內容簡單甚至無話可說的窘境印證了“思辨缺席”說。學生無法就主題展開熱烈的討論和深入的思考，只草草寫下空洞的內容;整個語篇構成只是開頭結尾固化的“模板”套話，中間僵化的連接詞，以及根據(jù)主題生搬硬湊的重復語句。這種套路式的表達方式在平時的考試中得不到高分，在演講現(xiàn)場更是毫無生命力，缺乏說服力，無法打動聽眾，自己硬是背出來也底氣不足，只求迅速結尾回到座位上。這對學生英語學習的態(tài)度也造成了負面的影響，更不用說提高自信、促進求知了。

對照表1，學生在具體教學中反映出思辨判斷能力和推理的缺失，直接導致探討角度狹窄，挖掘深度淺顯，演講內容蒼白，聽眾索然無味，留下說者無趣、聽者無感的遺憾，對于評價能力的提升更無從談起;也就難免對學生思維能力的發(fā)展造成阻礙。所以在接下來的教學設計中，教師必須從認知層面和情感層面同時著手，引領演講者分析聽眾期待，以聽眾為出發(fā)點思考演講的切入點、深度和廣度;預設聽眾疑問，以己方立場為本，尋找適宜回應方式和回旋余地;合理篩選信息，以相關性為最大前提，簡明扼要表達觀點，力求信息最大化;重視互動，全程觀察聽眾反應，為問答環(huán)節(jié)提前做好充足準備。此外也不能忽視聽眾在演講中的中心地位：教師引導學生在聽的過程中必須也同樣抱有開放的心態(tài)，多層次多角度傾聽他人聲音，審思明辨，勇于質疑，善于提出獨見之慮。

教師在觀察和分析學生初次演講后，帶領學生認識到出現(xiàn)的所有問題，將演講中具有代表性的話題一一羅列出來，選擇一個或幾個進行深入挖掘，而不是只停留在表面現(xiàn)象。面對學生無法用英語即時迅速流利表達的情況下，教師鼓勵學生先用中文記錄關鍵詞句，撰寫提綱要點;為強化學生思辨能力，筆者以文秋芳教授提供的思辨能力測試量具層級理論模型[6]為參照，根據(jù)學情設計表2鼓勵學生完成如下任務和目標：

教師在學生完成任務過程中充份發(fā)揮腳手架作用，指導協(xié)助學生定題、寫作、團隊商議等階段工作，尤其是寫作過程特別能反映學生的邏輯架構和語言運用交際掌控能力[1]，教師可通過學生輸出及時發(fā)現(xiàn)問題，指明改進方向，為演講打好基礎，增加學生自信。學生通過這一系列訓練，了解演講的要素，學會深入發(fā)掘題材，有效提高思辨能力，同時也鍛煉了寫作技巧，達到預期的目的。在評價環(huán)節(jié)，學生努力適應演講流程和節(jié)奏，對自己感興趣或是質疑的部分作出判斷、提出見解，演講者或極力爭辯或虛心接受，在此互動中雙方的語言使用能力和思辨能力都得到了很好的鍛煉和極大的提升;這無疑是增強交流自信、夯實求真求知、進一步實現(xiàn)包容開放精神的理想途徑。但是不可否認，仍有部分學生或出于語言障礙、或出于性格使然，依舊選擇默然觀察而非全情參與。教師有責任繼續(xù)尋找相關原因和解決方法，幫助盡可能多的學生切實提升思辨能力和跨文化交際能力，增強語言實際運用能力。

五、結語

思辨能力培養(yǎng)不是簡單提出幾個問題供學生討論就能得以實現(xiàn)的，它對當前大學英語教學體系、教師素養(yǎng)、教材配套設施等都提出了很高的要求。就課堂教學而言，演講課堂是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑。怎樣才能充分發(fā)揮演講課堂培養(yǎng)思辨能力的教育功能？筆者在教學實踐中形成以下幾點初步認識。

其一，基于學情確定適當?shù)难葜v主題是培養(yǎng)思辨能力的基本前提。就課程目標而言，演講課程的核心目標應該是培養(yǎng)思辨能力，而不是學科知識的深化擴展。因此，演講主題的確立不必太過追求知識的深度和立意的創(chuàng)新，而應立足于讓學生有話可說，可以是學生的校園生活，可以是專業(yè)學習中的問題，也可以是社會熱點問題。有話可說，學生才會有演講的勇氣，其他同學也才能有參與討論、辯論的熱情。從同伴參與辯論的角度來說，演講主題最好具有一定的爭議性質，有爭議方有可能激發(fā)同學辯論的興趣。

其二，激勵學生積極參與交流辯論是培養(yǎng)思辨能力的關鍵。思辨能力的提高固然需要個人的演講實踐，更需要同學之間短兵相接的交流辯論。然而，在真實的演講課堂教學中，很難出現(xiàn)我們期待的唇槍舌劍，往往是一人演講，眾人沉默。這就需要教師運用贊許、鼓勵、表揚等方式方法激勵學生參與討論、交流、辯論，甚至可以把學生參與課堂辯論的表現(xiàn)作為過程性評價的重要依據(jù)。

其三，營造暢所欲言的民主氛圍，讓學生有心理安全感，是培養(yǎng)思辨能力的心理條件。課堂上，學生害怕演講或不愿意參與討論的重要原因之一乃是心理因素：缺乏自信，說話怕出丑。若能創(chuàng)造一種民主、尊重、寬容、和諧的課堂環(huán)境，人人敢說，人人愿說，不再擔心言之不暢被人嘲笑，就能激發(fā)學生演講的勇氣和潛力。因此，發(fā)揚教學民主的價值不僅僅體現(xiàn)為尊重學生，師生平等，還在于激活課堂氣氛，激發(fā)學生交流討論的熱情和勇氣，同時也有助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力。

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