基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的財(cái)經(jīng)類課程研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

武云亮 袁平紅

摘 要：隨著高等教育改革逐步推進(jìn)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展研究性教學(xué)對(duì)于提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要性日益顯著。從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育教學(xué)改革趨勢出發(fā)，結(jié)合作者所在院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)踐，探討了研究性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用，剖析了研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想，總結(jié)了討論課研究性教學(xué)實(shí)踐過程及成效，提出了促進(jìn)研究性教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);研究性教學(xué);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);討論式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代而成長起來的，便捷的信息獲取途徑使得他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去興趣，特別是以傳授知識(shí)為特征的“填鴨式”教學(xué)、“說教式”教學(xué)已經(jīng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)是深化高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為有效開展研究性教學(xué)提供了有力支撐。

一、財(cái)經(jīng)類課程研究性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程繁多，其特點(diǎn)也具有一定差異性，自然也是“仁者見仁，智者見智”。但是，我們認(rèn)為財(cái)經(jīng)類課程以下特點(diǎn)較為明顯：一是教學(xué)材料豐富，需要大量閱讀;二是新概念、舶來品多，如證券投資學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等許多課程其理論和知識(shí)都具有舶來品明顯特征;三是應(yīng)用性、概括性比較強(qiáng)，財(cái)經(jīng)類課程許多知識(shí)是來自千千萬萬具體財(cái)經(jīng)管理實(shí)踐活動(dòng)共同規(guī)律的總結(jié)、概括、歸納、演繹和抽象;四是課程研究方法繁多，幾乎融合社會(huì)科學(xué)所有方法，一些自然科學(xué)研究方法在一些課程中得到較多應(yīng)用。財(cái)經(jīng)類課程要求閱讀大量材料，不可能在線下的傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)，許多新概念和舶來品也需要通過網(wǎng)絡(luò)收集信息素材，才能更好辨析其差別和理解涵義。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮財(cái)經(jīng)類課程線上資源優(yōu)勢，結(jié)合線下課堂重點(diǎn)釋疑解惑，可以更加有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力。我們認(rèn)為大多數(shù)財(cái)經(jīng)類課程都可以開展研究性教學(xué)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性教學(xué)和線上線下融合的混合式研究性教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)為載體，充分利用學(xué)科及各類資源庫，集網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)和管理為一體，教學(xué)功能完備，教學(xué)資源豐富的網(wǎng)上教學(xué)體系。主要包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。高校專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要三種形式：一是直接購買或定制購買，主要有美國BlackBoard、清華教學(xué)在線THEOL、超星泛雅教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，是目前國內(nèi)高校主要形式;二是企業(yè)與高校合作開發(fā)，或高校自主開發(fā);三是使用開源軟件開發(fā)，如Moodle、Sakai、Drupal、Claroline和Dokeos等，但國內(nèi)高校后兩種方式開發(fā)較少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能較多，但對(duì)于研究性教學(xué)而言，最重要三項(xiàng)功能為：體現(xiàn)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模塊、體現(xiàn)教師主導(dǎo)的師生交流互動(dòng)模塊、體現(xiàn)教學(xué)管理的考核評(píng)價(jià)模塊。

結(jié)合財(cái)經(jīng)類課程特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)為例，利用超星泛雅平臺(tái)，除了大綱、教案、講稿、課件、習(xí)題等一些基本模塊外，應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)應(yīng)用以下模塊：

（一）案例教學(xué)模塊

根據(jù)案例教學(xué)基本特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，精選不同類型案例，對(duì)其適用性進(jìn)行說明，并配有案例分析或相關(guān)思考題，供案例討論課和學(xué)生自學(xué)選擇。我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，已精選和編寫了20個(gè)教學(xué)案例，供師生研究性教學(xué)選用。

（二）討論課教學(xué)模塊

為有效提高學(xué)生興趣、參與度和認(rèn)知度，應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)實(shí)踐等設(shè)計(jì)不同類型討論專題，設(shè)計(jì)不同層次的討論問題，突出問題導(dǎo)向。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)6個(gè)討論主題及其相關(guān)問題，并對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)特色及其不足等方面進(jìn)行總結(jié)說明。

（三）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)模塊

基于重要理論、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展性閱讀，有利于加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)展財(cái)經(jīng)類課程的專業(yè)知識(shí)面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們?cè)O(shè)計(jì)10個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展性閱讀專題，如產(chǎn)業(yè)融合、馬歇爾沖突、縱向控制、產(chǎn)業(yè)規(guī)制等，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）專題講座模塊

結(jié)合財(cái)經(jīng)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問題講座。結(jié)合貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)特點(diǎn)，我校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，開設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競賽和調(diào)研專題等一系列專題講座20多個(gè)，并且將講座PPT上傳到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供的素材。

（五）社會(huì)調(diào)研模塊

圍繞財(cái)經(jīng)專業(yè)課程，開展社會(huì)調(diào)研專題講座，設(shè)計(jì)課程相關(guān)熱點(diǎn)社會(huì)調(diào)研專題，并動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新，指導(dǎo)學(xué)生利用素質(zhì)拓展周和節(jié)假日開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我校開展了圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程系列社會(huì)調(diào)研教學(xué)實(shí)踐，并且把社會(huì)調(diào)研選題、調(diào)查問卷、調(diào)研設(shè)計(jì)指導(dǎo)、調(diào)研方案、部分社會(huì)調(diào)研報(bào)告等內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

同時(shí)，在我校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料庫上傳了不同類型的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)法規(guī)政策文件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和研究方法等資料。

二、財(cái)經(jīng)類課程研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

（一）問題導(dǎo)向是研究性教學(xué)的核心引擎

問題導(dǎo)向是研究性教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，要培養(yǎng)大學(xué)生從課本中找問題、從文獻(xiàn)中找問題、從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找問題、從學(xué)術(shù)報(bào)告和各種交流中發(fā)現(xiàn)問題。沒有問題意識(shí)，就談不上研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。問題意識(shí)在整個(gè)研究性教學(xué)中占有重要地位，是貫穿于研究性教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一條主線，可以說問題意識(shí)是研究性教學(xué)的靈魂所在。從問題研究的角色轉(zhuǎn)換來看，研究性教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“教師提出問題，師生共同解決”，向“教師提出問題，學(xué)生解決”，走向“學(xué)生提出問題，學(xué)生自己解決”。教師在研究性教學(xué)中主導(dǎo)作用的一個(gè)鮮明表現(xiàn)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)程序，以“問”引“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，掌握研究解決問題的思維、工具和方法。

研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)內(nèi)容的問題化處理，即設(shè)計(jì)具體的教學(xué)問題，然后以問題為中心組織教學(xué)活動(dòng)。首先問題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，要充分考慮學(xué)生背景和知識(shí)水平，把握設(shè)計(jì)問題難易程度。問題如果太簡單，達(dá)不到研究性教學(xué)鍛煉能力的目的。如果問題太難，學(xué)生依據(jù)自己知識(shí)面、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，沒有辦法回答和解決，望塵莫及。因此，研究性教學(xué)問題設(shè)計(jì)可以具有不同層次性，比如基礎(chǔ)知識(shí)性問題、啟發(fā)思考性問題、學(xué)科前沿問題等，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，不斷深化，逐漸揭示事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展演變的規(guī)律。

比如，在“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化”研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同層次問題：（1）基礎(chǔ)性問題：什么是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化？影響因素有哪些？如何衡量或測度產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化？（2）啟發(fā)思考性問題：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化越高越好么？如何推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化？創(chuàng)新對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化影響機(jī)制是什么？（3）學(xué)科前沿性問題：全球價(jià)值鏈下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化的困難有哪些？這些問題既加深了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化的全面客觀認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生深入探索研究的學(xué)習(xí)興趣，收到良好效果。

（二）教學(xué)方法是研究性教學(xué)的關(guān)鍵抓手

從本質(zhì)上講，研究型教學(xué)是全新理念下的一種新型教學(xué)組織形態(tài)，但最直接表現(xiàn)是教學(xué)方法變革，徹底改變以“灌輸式講授”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法。教育部（教高〔2012〕4號(hào)）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確要求深化本科教育教學(xué)改革，“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯觯虒W(xué)方法改革是研究性教學(xué)的關(guān)鍵抓手。

從課堂研究性教學(xué)來看，主要形式有：案例分析、讀書分享法、頭腦風(fēng)暴法、思維訓(xùn)練方法、成果展示、專題或問題討論法、正反辯論法、模擬角色扮演法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。對(duì)于多數(shù)財(cái)經(jīng)類課程，案例式教學(xué)和討論式教學(xué)是課堂研究性教學(xué)的最重要兩種形式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)尤其把“案例教學(xué)與討論教學(xué)”相結(jié)合具有更好的效果。比如在“產(chǎn)業(yè)組織政策”教學(xué)，我們引入“微軟公司壟斷案之爭”案例，讓學(xué)生思考回答到底“爭”的是什么？然后以具體流通產(chǎn)業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生討論不同背景下的產(chǎn)業(yè)組織政策選擇。

另外，研究性教學(xué)方法改革要注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，注重發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)軟件的作用。比如，在“產(chǎn)業(yè)組織理論形成”研究性教學(xué)中，我們課前讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖軟件，圍繞“馬歇爾沖突、有效競爭、SCP框架、集中度—利潤率假說、進(jìn)入壁壘”等核心內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)組織理論流派演變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，以各流派的共識(shí)和分歧為重點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織理論形成的思維導(dǎo)圖，再通過課堂展示、現(xiàn)場討論，引導(dǎo)修改補(bǔ)充。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)理論的核心概念、邏輯關(guān)系及其演變?nèi)嫔羁陶J(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力以及辯證思考、追問和探索意識(shí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究性教學(xué)的有力支撐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資源最大化，容易實(shí)現(xiàn)歷史資料追蹤，教學(xué)資料不斷拓展和補(bǔ)充，教學(xué)資源分類管理和動(dòng)態(tài)優(yōu)化，表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源優(yōu)勢，為研究性教學(xué)提供了知識(shí)源泉保障。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，開展隨時(shí)開展教學(xué)互動(dòng)，可以為不同學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，教學(xué)方式靈活，更利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同開發(fā)課程，共享課程資源;學(xué)生可以共同探索性學(xué)習(xí)，建立各種類型學(xué)習(xí)組織，形成學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生注冊(cè)、選課、查詢、作業(yè)與考試等管理操作均可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，各類統(tǒng)計(jì)分析可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)掌握“教與學(xué)”態(tài)勢，具有明顯的自動(dòng)方便省時(shí)的教學(xué)管理優(yōu)勢?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生獲得研究性教學(xué)知識(shí)資料重要途徑，是課前和課后互動(dòng)交流的重要場所，是考核評(píng)價(jià)研究教學(xué)的重要統(tǒng)計(jì)支撐手段，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代研究性教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)性條件，是支撐研究性教學(xué)全過程的基礎(chǔ)性平臺(tái)。

隨著信息教育技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源整合、認(rèn)知學(xué)習(xí)工具、教學(xué)策略支持等功能不斷完善和拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主性、交互性、個(gè)性化、智慧化、可視化、動(dòng)態(tài)化、立體化等特征更加鮮明，更加適合基于建構(gòu)主義的研究性教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于研究性教學(xué)“協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)”，能夠更好實(shí)現(xiàn)同異步教學(xué)、課內(nèi)課外教學(xué)、從線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，尤其對(duì)討論式研究性教學(xué)具有較強(qiáng)的支撐作用。比如，在“廣告對(duì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的影響”討論課研究性教學(xué)中，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅提供豐富的課前動(dòng)態(tài)共享素材，而且網(wǎng)絡(luò)討論和展示貫穿了課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)過程，特別是通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)在線分享小組討論觀點(diǎn)、頭腦風(fēng)暴的想法等，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、高度概括和發(fā)散思維能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這個(gè)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象的“專題發(fā)散—分組討論”研究教學(xué)中發(fā)揮較大作用。

（四）現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)是研究性教學(xué)的良好素材

研究性教學(xué)的本質(zhì)在于注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)特別是我國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的許多成功和失敗案例，正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的良好素材。財(cái)經(jīng)類課程應(yīng)用性比較強(qiáng)，其中許多理論也是來自經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉，客觀要求教學(xué)中必須注重理論與實(shí)際相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題引入課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，加深學(xué)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)和理解，甚至質(zhì)疑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)中，我們突出理論與實(shí)踐、政策的緊密結(jié)合，通過以下方式引入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)素材：一是歷史、現(xiàn)實(shí)或動(dòng)態(tài)的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐案例，比如產(chǎn)業(yè)組織形成教學(xué)中引入“微軟公司壟斷之爭”等;二是轉(zhuǎn)型時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)政策文件，比如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)中引入“十六、十七、十八、十九大”報(bào)告的相關(guān)產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的內(nèi)容;三是課外延伸教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的“做中學(xué)”，比如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程論文，要求結(jié)合中國地區(qū)和行業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在調(diào)研基礎(chǔ)上分析和解決現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)問題，其中部分學(xué)生“某市某縣主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇”等課程論文，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，敢于質(zhì)疑，提出一些具有自己見解的良好建議。

（五）課外延伸是研究性教學(xué)的鞏固深化

盡管課堂研究性教學(xué)是研究性教學(xué)最基礎(chǔ)的核心模塊，但是課堂研究性教學(xué)與其他研究性教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊相結(jié)合的作用不容忽視，不能把課外延伸看作是研究性教學(xué)的簡單補(bǔ)充，實(shí)際上它是對(duì)研究性教學(xué)的鞏固深化。課外延伸包括課外擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、專題講座和社會(huì)調(diào)研等內(nèi)容，基于課堂研究性教學(xué)為中心的課外延伸拓展，能夠形成更加有效的研究性教學(xué)鏈條，是面向全過程推進(jìn)研究性教學(xué)開展的重要路徑。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)中，我們重點(diǎn)結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，把課程教學(xué)中的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)調(diào)研和研究選題，繼而把這些選題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或論文。比如，在教師研究性教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+旅游產(chǎn)業(yè)”，“縣域特色產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)扶貧”，“全球價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)升級(jí)”，“供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展”、“地區(qū)優(yōu)勢、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚”等領(lǐng)域，都表現(xiàn)出比較濃厚興趣，學(xué)生圍繞上述領(lǐng)域，通過社會(huì)調(diào)查、課外擴(kuò)展性學(xué)習(xí)研究等，不但形成一些課程論文，有的還以此為基礎(chǔ)成功申報(bào)了國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有的形成公開發(fā)表了論文。

三、財(cái)經(jīng)類課程研究性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)討論課為例

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系豐富，并且具有鮮明的應(yīng)用性、實(shí)踐性和時(shí)代性特征，尤其是中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際的有機(jī)相結(jié)合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程許多教學(xué)內(nèi)容都比較適合開展研究性教學(xué)，特別是產(chǎn)業(yè)組織理論演變、市場行為、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)規(guī)制與產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容。

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我們以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，借助思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代軟件，以案例庫及動(dòng)態(tài)案例為抓手，以問題為導(dǎo)向，以教師設(shè)疑和概括總結(jié)為引導(dǎo)，以案例和討論為主要教學(xué)方法，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和批判性質(zhì)疑為重心，以課外延伸拓展和成果展示為補(bǔ)充，開展了一系列研究性教學(xué)實(shí)踐。這些教學(xué)實(shí)踐主要包括不同類型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)討論課研究性課堂教學(xué);以案例或動(dòng)態(tài)案例為中心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性課堂教學(xué);基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂問題拓展的科研項(xiàng)目、學(xué)科大賽和社會(huì)調(diào)研的研究性教學(xué)等。比如，我們針對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)重點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)了四種不同類型的討論式研究性教學(xué)，分別為：結(jié)合專業(yè)的“專題集中——分組討論”教學(xué)、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象的“專題發(fā)散——分組討論”教學(xué)、結(jié)合案例的“問題導(dǎo)向—討論式”教學(xué)以及結(jié)合中國實(shí)踐的“專題集中——辯論式”教學(xué)（見表1）。

從兩個(gè)年級(jí)4個(gè)教學(xué)班的討論課實(shí)踐教學(xué)效果看，這種討論課總體上比傳統(tǒng)講授法教學(xué)效果更好。突出表現(xiàn)有：一是學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)生發(fā)散思維能力強(qiáng)了，提出問題多了，質(zhì)疑聲音多了，也更加善于找原因和找依據(jù)了，解決問題途徑也多了;二是學(xué)生參與熱情明顯提高，投入時(shí)間和精力增加，搜集資料豐富意想不到，PPT展示美妙美倫意想不到，思維導(dǎo)圖架構(gòu)意想不到，提出觀點(diǎn)奇特意想不到;三是對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)拓展產(chǎn)生了積極影響，基于課堂討論問題的直接影響或啟發(fā)，授課班級(jí)學(xué)生參與校院兩級(jí)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、成功申報(bào)國家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和公開發(fā)表論文者明顯增加。

在討論課教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身具有一定經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的內(nèi)容，討論熱烈，提出問題多，得到啟發(fā)多，教學(xué)成效顯著，如學(xué)生結(jié)合自身或小組實(shí)際，選擇仙居楊梅、懷遠(yuǎn)石榴、東北大米、六安茶葉等探討如何降低農(nóng)產(chǎn)品流通費(fèi)用;選擇農(nóng)夫山泉、恒大冰泉、可口可樂、華為手機(jī)、蘋果電腦、腦白金等產(chǎn)品廣告案例，探討廣告與產(chǎn)品差別化、對(duì)品牌、質(zhì)量、進(jìn)入壁壘等諸多方面的影響。在結(jié)合案例的討論課，除表1中的公用事業(yè)引入競爭機(jī)制，我們還組織開展“產(chǎn)業(yè)組織理論形成、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”等內(nèi)容討論課，學(xué)生對(duì)案例認(rèn)識(shí)角度呈現(xiàn)多樣化，受案例啟發(fā)，學(xué)生在分析問題時(shí)更注意理論聯(lián)系，提升了圍繞具體問題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和拓展思維的能力。關(guān)于“林毅夫張維迎的產(chǎn)業(yè)政策之爭”討論，理論性和綜合類較強(qiáng)，盡管討論熱點(diǎn)，但學(xué)生認(rèn)識(shí)存在片面性，理論深度不夠，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，并高度概括總結(jié)，才能收到更好的效果。

四、促進(jìn)財(cái)經(jīng)類課程有效開展研究性教學(xué)的建議

（一）重視研究性教學(xué)的課程內(nèi)容選擇和適應(yīng)性

財(cái)經(jīng)類課程差異性比較大，并不是所有課程和教學(xué)內(nèi)容都適合開展研究性教學(xué)，需要從教學(xué)方式、方法、組織形態(tài)以及課程特點(diǎn)等方面出發(fā)，考察不同課程的研究性教學(xué)內(nèi)容選擇和適應(yīng)性問題，注重分析哪些課程或章節(jié)適合開展什么樣的研究性教學(xué)，比如以案例教學(xué)為主、以討論課為主、以仿真模擬實(shí)驗(yàn)為主、以策劃方案為主或者以課堂啟發(fā)和課后延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究性教學(xué)。我們教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，一些既具有一定理論性，又具有實(shí)踐性和典型時(shí)代特征，資料相對(duì)豐富，存在認(rèn)識(shí)差異和新發(fā)展領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，更適合開展研究性教學(xué)，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和拓展思維的空間。

（二）注重以課堂教學(xué)為核心的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂研究性教學(xué)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和核心模塊，沒有課堂層面研究性教學(xué)很難全面深入推進(jìn)研究性教學(xué)開展。以精品示范課程建設(shè)為抓手，借鑒揚(yáng)州大學(xué)等研究性示范課程建設(shè)范例，改變精品課程建設(shè)只重視資源累積，而缺少研究性教學(xué)開發(fā)的現(xiàn)象，重視以課堂教學(xué)為核心的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)。

從研究性教學(xué)的資料搜尋、教學(xué)方法、教學(xué)問題、教學(xué)流程、教學(xué)條件等方面，對(duì)研究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，特別注重案例的選擇典型性和時(shí)代性，設(shè)計(jì)教學(xué)問題的難易度和啟發(fā)性，選擇教學(xué)方式的現(xiàn)代性和適應(yīng)性。

（三）提升教師的研究性教學(xué)掌控能力

研究性教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)要求較高，首先要精通所教學(xué)科，要掌握該領(lǐng)域前沿和最新知識(shí)，要有先進(jìn)教育思想，要深刻領(lǐng)會(huì)研究教學(xué)真諦，重在教會(huì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)中何時(shí)引入啟發(fā)性問題，何時(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，如何防止搭便車現(xiàn)象，防止非學(xué)術(shù)性爭辯，防止討論跑題，怎樣提高學(xué)生參與度？這都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效掌控。

研究性教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)中要建立自由、合作的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生發(fā)言要多鼓勵(lì)，哪怕是“驚人之說”，也應(yīng)肯定學(xué)生批判性思維和敢于質(zhì)疑精神，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也不利于構(gòu)建和諧研究性教學(xué)師生關(guān)系。

（四）加快“教與學(xué)”考評(píng)制度改革

研究性教學(xué)重在提升學(xué)生能力和素質(zhì)，突出了過程性、體驗(yàn)性、探索性和綜合性，研究性教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要投入大量精力。教學(xué)考核不能停留在上課多少、學(xué)生評(píng)教、專家聽課等形式層面，要加強(qiáng)考評(píng)制度建設(shè)，從研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程指導(dǎo)、課外延伸指導(dǎo)以及整體效果等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

對(duì)學(xué)生考核也要改變傳統(tǒng)的卷面考試為主的考核方法，建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核辦法，比如線下和線上相結(jié)合，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、專題討論發(fā)言、學(xué)習(xí)成果展示等納入考核范圍，考核學(xué)生是否主動(dòng)參與并獲得較多的良性體驗(yàn)。

（五）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用

財(cái)經(jīng)類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多數(shù)是購買或試用的通用性平臺(tái)，缺乏定制或合作開發(fā)的具有財(cái)經(jīng)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)在平臺(tái)維護(hù)和功能拓展方面急需改進(jìn)，學(xué)校高層應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)作為推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)龍頭來抓，為研究性教學(xué)提供更好硬件環(huán)境。另外，現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低更是普遍現(xiàn)象，除網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障等客觀原因外，更需要學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)支持政策，才能使花費(fèi)很大精力建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到有效利用。

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