產(chǎn)權(quán)理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”合理性剖析

王永春 張向紅 汪發(fā)亮

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”作為一項國家制度，具有豐富深刻的產(chǎn)權(quán)設(shè)計合理性。從產(chǎn)權(quán)理論視角看，現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”具有豐富的產(chǎn)權(quán)要素內(nèi)涵、完善合理的產(chǎn)權(quán)功能，能有效配置合作各方互補性資源，增加各合作方行為確定性，減少彼此交易費用與投機風(fēng)險。因此，要想使現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作取得積極成效，需要從產(chǎn)權(quán)理論視角設(shè)計科學(xué)可持續(xù)的各方合作運行機制，以實現(xiàn)合作各方激勵相容，共贏發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)權(quán)理論;現(xiàn)代學(xué)徒制;招生招工一體化;合理性分析

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出[1]“招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)”。文件要求全國各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。開展試點工作三年以來，諸多試點單位取得了一些局部成功經(jīng)驗，但仍未從根本上解決當(dāng)前職業(yè)教育“體量大而不強、產(chǎn)教合而不深、體系不完善、吸引力較弱[2]”的主要問題。職業(yè)教育的未來如何發(fā)展？在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記給出了明確的指示：要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[3]。這就是說，職業(yè)教育跨越了企業(yè)和學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)，跨越了職業(yè)與教育，職業(yè)教育也就跨越了經(jīng)濟界與教育界兩大領(lǐng)域[4]。這說明，職業(yè)教育是一個“跨界”的教育?？缃绲慕逃仨氂锌缃绲乃伎糩5]。因此，校企合作開展以企業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作應(yīng)更多的從經(jīng)濟學(xué)角度進(jìn)行理念與指導(dǎo)實施路徑設(shè)計，進(jìn)而融合教育學(xué)規(guī)律與經(jīng)濟學(xué)規(guī)律開展具體工作。

百果園職教聯(lián)盟于2015年12月26日在廣州成立，發(fā)起單位包括深圳百果園實業(yè)發(fā)展有限公司與北京農(nóng)學(xué)院、馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15家本專科及中職院校。聯(lián)盟成立宗旨是校企合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為百果園公司在全國每年新增500家以上門店的快速擴張需求培養(yǎng)大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)店長人才。按照現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”的內(nèi)涵要求，百果園公司已與部分合作院校深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”人才培養(yǎng)工作。在合作過程中，校企各方嚴(yán)格遵從市場運行規(guī)律，在各方共贏博弈機制設(shè)計、產(chǎn)權(quán)改革等方面進(jìn)行了深入探索，也取得了良好成效，所培養(yǎng)學(xué)徒畢業(yè)后留崗率達(dá)到90%以上，其中有70%以上在一年內(nèi)晉升為副店長以上職位。

百果園職教聯(lián)盟招生招工一體化人才培養(yǎng)模式為何能夠取得如此突出成效？其背后的經(jīng)濟學(xué)規(guī)律是什么？在實施過程中又需要注意哪些事項？本文將在界定現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企共建百果園職教聯(lián)盟的成功實踐經(jīng)驗，對百果園職教聯(lián)盟“招生招工一體化”改革理念與實踐經(jīng)驗作深入細(xì)致的經(jīng)濟學(xué)分析。以期為合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)高校及企業(yè)提供一種可借鑒的理論上的指導(dǎo)與實踐上的操作性思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種起源于德國雙元制，發(fā)展演化于歐美諸多發(fā)達(dá)國家，被實踐證明行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度。相較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有國家層面主導(dǎo)制度制定、校企深度合作、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化、利益相關(guān)者機制復(fù)雜、學(xué)徒培養(yǎng)重教育性等典型特征（關(guān)晶，石偉平，2014）。

現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”指在校企之間具備開展現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”軟硬件條件并簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，經(jīng)上級教育主管部門審核批準(zhǔn)，校企聯(lián)合開展的現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化人才培養(yǎng)工作。所招學(xué)生入校即一方面需要與學(xué)校及企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)三方協(xié)議書，另一方面還需要與企業(yè)簽訂勞動用工合同，進(jìn)而同時具備學(xué)生及企業(yè)員工（或準(zhǔn)員工）雙重身份。按照此定義，現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化具備三個前提條件：（1）學(xué)生認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制招生即招工人才培養(yǎng)模式;（2）校企雙方具備開展招生招工一體化的師資、課程及前期校企合作經(jīng)驗等軟硬件資源儲備;（3）學(xué)徒同時具有學(xué)生與企業(yè)（準(zhǔn)）員工雙重身份，在學(xué)徒畢業(yè)之前受到校企雙方合法性管理。

二、產(chǎn)權(quán)理論概念界定及其功能

產(chǎn)權(quán)理論（Property right theory）由1991年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者羅納德·H·科斯于20世紀(jì)60年代首先提出，后經(jīng)威廉姆森（Williamson）、斯蒂格勒（Stigler）、德姆塞茨（Demsetz）、張五常等中外著名經(jīng)濟學(xué)家發(fā)展豐富，已成為解釋現(xiàn)代國家、組織與個人經(jīng)濟行為及經(jīng)濟績效的重要理論。

作為產(chǎn)權(quán)理論的核心概念，諸多著名經(jīng)濟學(xué)家對“產(chǎn)權(quán)”這一概念給出了自己的解釋。德姆塞茨（Demsetz，1989）認(rèn)為[6]：“產(chǎn)權(quán)是一種社會工具。它之所以有意義，就在于它使人們在與別人的交換中形成了合理的預(yù)期。產(chǎn)權(quán)的一個主要功能是為實現(xiàn)外部效應(yīng)更大程度的內(nèi)部化提供動力?！碑a(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)家配杰威齊認(rèn)為：產(chǎn)權(quán)不是物質(zhì)實體，并非指人與物的關(guān)系，而是指由于物的存在及關(guān)于他們的使用所引起的人們之間相互認(rèn)可的行為關(guān)系;即產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上是一種契約安排，每個人都必須遵守與其他人之間的相互契約關(guān)系，或承擔(dān)不遵守這種契約關(guān)系的成本，它是一系列用來確定每個人相對于彼此稀缺資源使用地位的經(jīng)濟和社會關(guān)系安排[7]。北京大學(xué)中國經(jīng)濟研究中心周其仁認(rèn)為：“產(chǎn)權(quán)是私人謀取自我利益的社會性制度約束，這項約束可以解釋人的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟增長的業(yè)績，因為不同的產(chǎn)權(quán)約束對一個經(jīng)濟的交易費用水平有決定性的影響[8]?！睆V州大學(xué)葉祥松博導(dǎo)在《西方經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)權(quán)理論》一文中追本溯源，對產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵要素和基本功能進(jìn)行了界定。他歸納出產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵要素包括以下五個方面[9]：第一，產(chǎn)權(quán)是一種通過社會強制實施的權(quán)利。社會強制指體現(xiàn)為國家意志的法律、法規(guī)、政策和社會風(fēng)俗公德。第二，產(chǎn)權(quán)作為一種權(quán)利，界定著人們之間利益上如何受益與受損的關(guān)系。第三，產(chǎn)權(quán)以某種經(jīng)濟物品為載體，體現(xiàn)著人與人之間的行為關(guān)系，即彼此之間的行為權(quán)利。第四，產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上是一種行為權(quán)，規(guī)定人們可以做什么和不可以做什么，進(jìn)而需要對自己的不當(dāng)行為承擔(dān)責(zé)任并加以修正。第五，產(chǎn)權(quán)是兩種平等權(quán)利之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系。即從市場意義上講，產(chǎn)權(quán)理論就是在平等權(quán)利之間界定權(quán)責(zé)利關(guān)系。此外，他還歸納出產(chǎn)權(quán)的基本功能包括外部性的內(nèi)部化、激勵與約束、資源配置、收益分配、減少不確定性五個方面。

三、產(chǎn)權(quán)理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”合理性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”作為一種受到教育部文件認(rèn)可并以各種本土化形式存在于德英澳等歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)徒培養(yǎng)模式，從經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)權(quán)理論視角審視，其具有深刻的現(xiàn)實合理性。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”具有豐富的產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵要素

企業(yè)作為市場競爭主體，基于理性經(jīng)濟人視角，其行為方式主要是按照市場經(jīng)濟規(guī)律辦事，產(chǎn)權(quán)規(guī)律概莫能外。現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化作為一種以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式，具備了豐富的產(chǎn)權(quán)要素內(nèi)涵。

首先，我國的教育體制是一種行政化主導(dǎo)的教育體制，以政府辦教育為主。在此體制下，現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化作為一項全局性教育改革措施，需要得到國家層面制度措施的支持，以獲得現(xiàn)實合法性?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件為此提供了合法性支持，并通過將“招生招工一體化”提升到開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)地位，使其成為一種通過社會強制實施的權(quán)利，進(jìn)而使得“招生招工一體化”能夠在校企合作層面得到合法性實施。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化通過校企生三方協(xié)議和企生勞動合同的簽訂，在自愿的基礎(chǔ)上，明確了各方在學(xué)徒培養(yǎng)工作中的收益與需要付出的代價。在協(xié)議及合同得到有效實施的前提下，能夠保障各參與方實現(xiàn)自身產(chǎn)權(quán)權(quán)利，從而在經(jīng)濟學(xué)意義上實現(xiàn)各方持續(xù)共贏的帕累托改進(jìn)狀態(tài)。最后，招生招工一體化三方協(xié)議及用工合同的簽訂在經(jīng)上級教育部門審核批準(zhǔn)后，便具有了社會合法性。依據(jù)企業(yè)產(chǎn)權(quán)理論，企業(yè)主在從事商品生產(chǎn)活動中應(yīng)具有獨立、明晰的產(chǎn)權(quán)，其中，員工的勞動力支配權(quán)是其重要組成部分[10]。簽訂協(xié)議及用工合同后，學(xué)徒便具有了企業(yè)（準(zhǔn)）員工身份，企業(yè)也具有了合法化雇主身份。在契約約定下，企業(yè)享有對學(xué)徒的勞動力行為支配權(quán)，學(xué)徒也享有作為企業(yè)（準(zhǔn)）員工所具有的各項行為權(quán)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”具有完善合理的產(chǎn)權(quán)功能

產(chǎn)權(quán)理論之所以能夠在社會中得到廣泛應(yīng)用，源于其作為人們謀取自我利益的社會性制度約束，可以解釋人的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟增長的業(yè)績。產(chǎn)權(quán)的權(quán)能主要是通過能有效實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)功能的產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計與實施來實現(xiàn)的。

1. “招生招工一體化”可有效將現(xiàn)代學(xué)徒制各參與方外部性行為進(jìn)行內(nèi)部化，提升合作效率

經(jīng)濟領(lǐng)域的外部性又分為正外部性和負(fù)外部性。正外部性（Positive Externality）指人或組織的行為決策使另外的人或組織受益卻無需向?qū)Ψ绞召M的情形。負(fù)外部性（Negative Externality）指人或組織的行為決策使另外的人或組織利益受損卻無需向?qū)Ψ窖a償損失的情形。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校校企合作以學(xué)生臨近畢業(yè)前半年左右的頂崗實習(xí)為主流，這一校企合作方式由于存在權(quán)責(zé)利失衡的大量外部性因素進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生留崗率和晉升率都不理想。首先是匹配企業(yè)文化價值觀需求的實習(xí)生供給數(shù)量不穩(wěn)定。頂崗實習(xí)一般由學(xué)校統(tǒng)一安排或經(jīng)過雙選會進(jìn)行選擇，這兩種方式都難以讓學(xué)生與企業(yè)之間達(dá)成相互的深入了解，進(jìn)而導(dǎo)致在實習(xí)期間因?qū)W生難以適應(yīng)企業(yè)文化、制度、價值觀等軟件因素沖突頻發(fā)，實習(xí)結(jié)束后離職換單位概率居高不下，讓企業(yè)的人才發(fā)展規(guī)劃難以有效實施。其次是實習(xí)期太短且缺乏勞動合同合法性約束。半年左右的實習(xí)期難以讓實習(xí)生掌握晉升基層管理或技術(shù)骨干崗位所需的各項知識技能，進(jìn)而在實習(xí)期結(jié)束時難以對公司產(chǎn)生忠誠度，放棄公司崗位的機會成本很小。最后是缺乏中長期契約約束讓企業(yè)因為“偷獵外部性”（指部分較大企業(yè)以提供較高薪酬待遇的方式把參與現(xiàn)代學(xué)徒制的中小企業(yè)培訓(xùn)好的學(xué)徒挖走）因素不愿在實習(xí)生身上投入大量培訓(xùn)資源?；诶硇越?jīng)濟人假設(shè)，企業(yè)投入在實習(xí)生身上的師資、培訓(xùn)等各項資源都需要得到合理的回報。僅僅半年左右的實習(xí)期是難以將實習(xí)生培養(yǎng)成基層管理技術(shù)骨干的，更談不上獲得穩(wěn)定可接受的培養(yǎng)投資回報率。

“招生招工一體化”經(jīng)過校企合理有效的運行機制設(shè)計可有效解決以上三個外部性問題。以百果園職教聯(lián)盟校企聯(lián)合開展“招生招工一體化”工作為例。校企之間通過合作制定現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”方案報請省教育廳批準(zhǔn)后采用以下措施將各方的外部行為內(nèi)部化。

首先是在招生環(huán)節(jié)就采取各種措施盡量規(guī)避各方之間的文化、價值觀潛在沖突風(fēng)險。依據(jù)博弈理論，如果互動者之間存在完全信息、無限重復(fù)博弈和公正獎懲，合作目標(biāo)就可實現(xiàn)[11]。為此，百果園職教聯(lián)盟在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制店長班招生時面向考生盡力做好信息溝通工作，在進(jìn)行廣泛招生宣傳的基礎(chǔ)上，對有意向報考的考生及其家長詳細(xì)說明現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、公司管理制度文化、工作地點、工作內(nèi)容、工作待遇等涉及學(xué)徒培養(yǎng)的方方面面均事無巨細(xì)的詳細(xì)說明，并提前客觀解答考生及家長的所提問題。在考生及其家長認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式并承諾簽訂勞動合同的基礎(chǔ)上才向意向合格考生發(fā)放錄取通知書。

其次，百果園職教聯(lián)盟通過精心選擇合作企業(yè)“偷獵外部性”問題。深圳百果園實業(yè)發(fā)展有限公司為國內(nèi)水果連鎖零售龍頭企業(yè)，目前國內(nèi)已開兩千多家店面，并以每年幾百家的速度擴張，即每年需要新晉升幾百名職業(yè)店長。這一龍頭企業(yè)的地位及廣闊的發(fā)展晉升機會給學(xué)徒帶來的待遇及成長機會是其他行業(yè)內(nèi)企業(yè)沒法比擬的，因此也不會擔(dān)心存在“偷獵外部性”的問題。

最后，百果園職教聯(lián)盟通過各合作方簽訂三年勞動合同的方式解決中長期契約約束及企業(yè)投入培訓(xùn)資源意愿問題。百果園公司作為一家通過標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制門店進(jìn)行快速擴張的行業(yè)龍頭企業(yè)，需要每年培訓(xùn)幾百名店長及上千名員工。公司為此投入巨資專門成立了校企合作部門，并研發(fā)了各層級員工培訓(xùn)體系。企業(yè)與學(xué)徒簽訂三年勞動合同具有以下幾方面制度紅利：一是企業(yè)可利用既有成熟培訓(xùn)體系進(jìn)行個體單位低成本標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng);二是三年的用工期可為企業(yè)帶來足以補償培訓(xùn)成本的學(xué)徒工作剩余價值;三是完成三年學(xué)徒期才能獲得畢業(yè)證將大大抬高學(xué)徒中途放棄學(xué)業(yè)的機會成本，使得絕大多數(shù)學(xué)徒能堅持走過適應(yīng)期和標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)期，并獲得足夠的時間掌握晉升基層管理或技術(shù)骨干崗位所需的各項知識技能，進(jìn)而在學(xué)徒期結(jié)束時已獲得晉升。在畢業(yè)之前就獲得晉升的情況下，學(xué)徒已獲得比普通畢業(yè)生的高許多的起步及平臺優(yōu)勢，進(jìn)而在學(xué)徒期結(jié)束后大都會對公司產(chǎn)生較強忠誠度，離職的可能性很小。

2. “招生招工一體化”可滿足各合作方的核心利益訴求，起到激勵相容與約束作用

產(chǎn)權(quán)實質(zhì)上是一套約束與激勵機制，它決定和規(guī)范人們的行為，是一種個人選擇的集合;個人就是根據(jù)社會安排給他的權(quán)利在衡量成本和收益之后而采取行動的，即有什么樣的產(chǎn)權(quán)安排，也就有什么樣的激勵效果、行為方式和資源配置效率[12]。現(xiàn)代學(xué)徒制“招生招工一體化”在把好招生關(guān)、選對企業(yè)及合作院校的基礎(chǔ)上，通過基于各方共贏的運行機制設(shè)計可有效滿足校企生各方核心利益訴求，起到激勵相容與約束作用。

首先，“招生招工一體化”可滿足參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的核心利益訴求。調(diào)查表明，農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人、低端服務(wù)業(yè)員工等較低社會階層人員子女在職業(yè)院校生源中占有最大比例[13]，而職業(yè)院校正是國家推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的主要對象。作為社會較低階層子女，其投資教育的核心利益訴求便是獲得較高的教育投資回報率，最好在可預(yù)見的將來還能夠獲得階層的上升。“招生招工一體化”一方面可讓學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)院校不久即可以學(xué)生兼企業(yè)（準(zhǔn)）員工的身份采用半工半讀的方式獲得工作報酬，進(jìn)而根本性緩解求學(xué)經(jīng)濟壓力;另一方面學(xué)徒通過和企業(yè)簽訂三年勞動合同契約讓合作企業(yè)舍得投入培訓(xùn)資源，進(jìn)而能夠獲得比非學(xué)徒制學(xué)生更扎實有針對性的行業(yè)性知識與技能，獲得崗位晉升進(jìn)而提升階層地位的可能性大增。

其次，“招生招工一體化”可滿足參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的核心利益訴求。在企業(yè)看來，現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種企業(yè)人力資源獲取方式。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益動機無疑是其能夠比采用市場化招聘方式更能夠降低企業(yè)的人力資源獲取成本?！罢猩泄ひ惑w化”首先是通過批量供給學(xué)徒的方式大大降低企業(yè)的人均招聘成本;其次是學(xué)徒三年綜合工資較低的勞動合同期可降低企業(yè)的用工成本及補償企業(yè)的培訓(xùn)成本;最后是通過校企持續(xù)合作可獲得年年穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)化人力資源供給，降低企業(yè)快速發(fā)展面臨的人力資源風(fēng)險。

最后，“招生招工一體化”可滿足參與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校的核心利益訴求。對職業(yè)院校而言，其核心利益訴求主要是通過良好的教育教學(xué)質(zhì)量獲得招生與就業(yè)的雙豐收，進(jìn)而促進(jìn)自身的組織發(fā)展?，F(xiàn)實是，受到高校不斷擴招、高考生源不斷減少及部分職業(yè)院校辦學(xué)缺乏競爭力等多重因素影響，職業(yè)院校招生已在總體上漸漸由買方市場過渡到賣方市場，不少學(xué)生寧愿復(fù)讀或者就業(yè)也不愿讀職業(yè)院校，進(jìn)而導(dǎo)致一些職業(yè)院校開始面臨生源危機。在目前財政對職業(yè)院校按照在校生人數(shù)進(jìn)行經(jīng)費撥款的情況下，對職業(yè)院校而言生源危機即意味著生存危機。以上現(xiàn)象，究其本質(zhì)而言，還是因為職業(yè)院校所培養(yǎng)畢業(yè)生所獲薪資及發(fā)展平臺達(dá)不到學(xué)生家庭的教育投資期望值所致?！罢猩泄ひ惑w化”在選對企業(yè)及構(gòu)建良性運行機制的基礎(chǔ)上可以使得學(xué)徒在就業(yè)薪資及發(fā)展平臺獲得相對競爭優(yōu)勢，反饋回社會便會提升招生質(zhì)量與數(shù)量。以百果園職教聯(lián)盟在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的試點為例，2015年面向50名學(xué)生開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點，畢業(yè)之前在企業(yè)崗位晉升率便達(dá)到87%;反饋回社會的結(jié)果便是2017年招到150名積極參加現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生，且這些學(xué)生的平均入學(xué)分?jǐn)?shù)超過三本線。

由于“招生招工一體化”可有效滿足校企生三方的核心利益訴求，因此其是激勵相容的?；谛Ｆ笊焦糙A導(dǎo)向的三年期勞動合同及三方協(xié)議的簽訂，在經(jīng)過教育部門合法性背書的情況下，對三方行為形成了有效規(guī)范與約束，界定了校企生三方的行為邊界，讓彼此對合作的未來形成穩(wěn)定的預(yù)期，進(jìn)而能夠盡可能促進(jìn)彼此分工協(xié)作效益的有效實現(xiàn)。

3. “招生招工一體化”可有效配置各合作方互補性資源，增加各合作方行為確定性，減少各合作方交易費用與投機風(fēng)險

產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生主要歸于資源優(yōu)化配置的需要，西方資本主義發(fā)展的動力便來自于私有產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)生及其準(zhǔn)確界定與保護(hù)[14]。產(chǎn)權(quán)的資源配置功能主要是由對構(gòu)成產(chǎn)權(quán)權(quán)能的使用權(quán)、讓渡權(quán)和收益權(quán)三個核心要素的安排來實現(xiàn)的。

在現(xiàn)代學(xué)徒制參與各方中，校企生三方均具備其他兩方需要的互補性資源。職業(yè)院校需要在輸入端獲取大量穩(wěn)定高質(zhì)的生源資源，在輸出端需要企業(yè)的一流培訓(xùn)與就業(yè)平臺資源，以促進(jìn)院校良性可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)徒而言，其需要職業(yè)院校和企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和職業(yè)成長平臺資源，以提升教育投資回報率。對企業(yè)而言，其需要職業(yè)院校配合獲取批量標(biāo)準(zhǔn)化穩(wěn)定供給的學(xué)徒人力資源，以滿足企業(yè)快速擴張發(fā)展需要。

“招生招工一體化”通過幾年合法勞動合同及三方協(xié)議的形式讓企業(yè)對學(xué)徒獲得了合法性使用權(quán)和對其勞動剩余價值的合法收益權(quán)。傳統(tǒng)的半年左右頂崗實習(xí)式校企合作方式由于這兩項權(quán)力邊界界定不清，大大增加了企生間交易費用，進(jìn)而容易激勵企業(yè)在校企合作中產(chǎn)生投機行為，即對學(xué)生勞動力資源的掠奪性使用而不愿意投入系統(tǒng)培訓(xùn)資源?！罢猩泄ひ惑w化”中這兩項權(quán)力清晰界定，保障了企業(yè)的投資回報率，進(jìn)而激勵企業(yè)愿意投入培訓(xùn)與平臺資源以提升學(xué)徒生產(chǎn)力，以獲取更多的學(xué)徒勞動剩余價值，而這與學(xué)生參與學(xué)徒制的意愿是不謀而合的。

在企業(yè)愿意投入培訓(xùn)資源的情況下，職業(yè)院校一方面可以把教師資源投入到學(xué)徒通識課程及專業(yè)基本知識素養(yǎng)的教育中，而這些教育內(nèi)容由于具有較強的學(xué)科及“偷獵外部性”屬性往往是企業(yè)不擅長并不愿意投入培訓(xùn)資源的;另一方面可以把管理人員資源投入到協(xié)助企業(yè)做好學(xué)徒的身心成長教育之中，以協(xié)助學(xué)徒順利完成學(xué)業(yè)。

由于“招生招工一體化”可有效配置校企生三方的互補性資源，因此可以形成資源集聚效應(yīng)，促進(jìn)深度分工協(xié)作。當(dāng)這些分工協(xié)作協(xié)議讓“校企生”三方權(quán)責(zé)利以合法性勞動合同及三方協(xié)議的形式固化以后，便導(dǎo)致各方對彼此的行為有了穩(wěn)定預(yù)期，進(jìn)而大大降低了彼此交易費用和投機風(fēng)險。

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