淺探小學體育課堂教學評價策略

鐘澤川

摘 要：當前，對于如何提升課堂教學效率，促進學生有效學習方面的研究已越來越受到關注，通過優(yōu)化評價機制，從而促進教學有效性起著重要的作用，對于小學體育教學來講，通過有效評價對于課堂教學效果起到的效果如何呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年小學體育教學實際出發(fā)，探索提升小學體育課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：小學體育;體育課堂;評價

關于小學體育課堂在教學中有效的評價體系應該如何建立，相關教學單位應當有效的提升學生在課堂上的學習質(zhì)量與效率，與此同時，也應當加強，并且完善小學體育教學課程的全過程，如能夠有效的提升小學生在課堂上聽課的積極性，加強他們的課程參與性，這也是有效提升小學生能積極主動參的有效方法。借此，此文章將從小學體育課堂的評價體系中的重要點和必要方面入手，綜合小學體育教學的實踐性課程開展一系列的方式與方法，將對評價體系的建立給出具體、完善的意見。

目前所采用的教學課程理念上，課程教學中的一個重要構成環(huán)節(jié)便是課堂教學中的評語，課堂教學中的評語不僅能高效的去提高教師們在課堂上的教學質(zhì)量，也能夠使學生們的心理、身體充分獲得健康有力的發(fā)展。然而，在課堂教學中教師的評價性語言不是空洞的評論教學成果，而是在教學的成果之上，教師在教學課堂上針對于學生的提問做出的回答。關于教學的布置和學生的表現(xiàn)，教師給出中肯的帶有評價性性質(zhì)的語言，這些語言是根據(jù)學生不同特點臨場發(fā)揮的，即興的，因此評價語也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學中評語的概念

所謂的課堂教學中的評語，其實就是在課堂教學中對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行客觀性的評語，對產(chǎn)生的現(xiàn)象作出的總結。課堂教學中的評語是在課堂上教師對教育與學習的兩個方面進行的綜合性評價。關于如何有效地實施體育課堂上的評語，成為了體育教師共同面臨的大問題。

課堂教學中的評語不僅能夠有效地促使學生主動學習、更是對教師在其發(fā)展上的專業(yè)性和課堂教學質(zhì)量高效的表現(xiàn)手法之一的重要手段。

二、小學體育課堂評價體系的作用

目前，從小學體育課程的發(fā)展狀況來看，我國教育系統(tǒng)在此項措施上成功地解決了很多疑難問題，從初始的單純游戲教學變成如今學生們主動學習的模式，雖然在此教育問題上改變了很多過去關于學習的老式方法和一沉不變的教學模式，但對于現(xiàn)下教育模式中仍然存在的摸不到、夠不著死角的問題。

如學生對知識的探求欲與教師在教學實施中無法相互配合，導致了學生積極性不足針對這樣的一些現(xiàn)狀和問題，有效的去建立完善評價體系，在此基礎上便顯得尤為的突出與重要。建立一個這樣的評價體系，不僅能夠?qū)虒W的整個過程中學生的表現(xiàn)和反應做出公平的判斷，也能客觀的評價教學成果及學生參與程度的一種體系，其有效運用，不僅能有效完善教學流程，激發(fā)學生對課程教學的參與興趣，同時對于提升課堂氛圍，奠定教學情感來說，也能發(fā)揮有效的促進和提升作用。

三、小學體育課堂教學中有效評價機制的策略

（一）豐富教師的評價語言

大部分的體育教師在對學生的回答問題對與錯的基礎上通常只有單一的明確表示，卻從不繼續(xù)對學生糾正，進而引導他們更進一步的研究問題與討論問題的深刻性，在此學生對老師的問題也不像最初那樣感興趣，導致學生在課堂上的積極性下降，逐步對體育這門學科不感興趣。

例如：在教給學生三步灌籃的時候，學生因為動作不到位或者是彈跳力等因素，就會導致無法灌籃，甚至多次嘗試都無法達到效果，而教師僅僅就是告訴學生做的不對，卻完全沒有在細節(jié)上給予改善和講解，影響學生學習效果。因此在教學的過程之中，教師不能夠僅僅是告知學生的錯誤，更需要在錯誤動作的基礎上，了解到學生出錯的原因，提出改進的方式，并且親自示范正確的動作讓學生學習，這樣才能夠更好地進行體育課程教學。

（二）采用激烈性的語言方式

目前大多數(shù)的教師不從學生的自身出發(fā)，只是單純的考慮教學任務、教學成績、教學目標等，從而忘記了教育最初的理念，這并不是教師的問題，而是在大環(huán)境下影響的。然而在體育課堂上教師單一的表揚，或者評論會使學生對其體育學科失去興趣。例如：在教學的過程中，學生學習立定跳遠，如果學生正確很多教師一般都是用一個好字評價，沒有舉例說出學生優(yōu)秀的地方，所以學生無法知道自己的優(yōu)勢，也不能夠加以發(fā)揮，其他同學也不能夠吸取和學習，最重要的是并沒有發(fā)揮出來體育這門學科的獨特特點。所以在教學中，體育教師還需要對學生的學習狀況進行分析，并且重點了解到學生對于體育知識的態(tài)度，以此在其完成任務之后加以表揚，重點對學生正確的動作進行分析，保證學生得到表揚后，其他同學也能夠進行學習。

（三）利用引導形勢給予學生評價

作為評價性的語言來說最重要的就是他的引導性，如果教師的評價語言不具備完全的引導，而只是只言片語的概述，學生們的思維勢必渾濁，不能及時有效的養(yǎng)成對體育學科的熱愛程度，在課堂上老師應該是學生的引領者。例如：我國小學校園中比較常見的體育課程教學現(xiàn)狀就是，教師把動作要領和方式示范給學生之后，讓學生自己進行練習，之后就是自由活動，完全沒有發(fā)揮體育課堂的教學效果，也無法讓學生真正掌握知識內(nèi)容，所以還需要教師能夠在評價的過程中，加入肢體動作，以此引導學生，使學生意識到體育知識內(nèi)容的重點。

（四）體育教學中評語要準確

準確得體，是指評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔。不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得清楚，讓學生聽得明白。在體育的課堂教學中，老師應當加大在體育的教學中學生的態(tài)度進行關注，對于學生的回答老師應當相應的給出準確評價，對學生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)做出正確的評論，這對教改來說有很大的作用。

綜上所述，小學體育課堂的學習質(zhì)量以及學習效率，可以通過教學評價獲得間接的提升。進而也應當提升，促進小學體育教學課程的全過程加強，如能夠有效地提升小學生在課堂上聽課的主動性和互動性獲得提高。這也是有效提升小學生能積極性互動而有效的提高。本篇文章是從小學體育課堂改革的過程中的提出的重要點，已對評價體系的建立給出具體的建議。

參考文獻

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（作者單位：浙江省文成縣百丈漈鎮(zhèn)中心學校）