淺談高中歷史教學(xué)方法

朱威

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)“說教式”高中歷史教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)今的教學(xué)要求，因此教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思考，秉著“以生為本”的重要理念，設(shè)計更適合學(xué)生、更適合學(xué)科、更適合課堂的教學(xué)方法。這樣才能夠保證高中歷史教學(xué)方法的有效性，在提升課堂教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)是既滿足教學(xué)要求，同時還可以凸顯出學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，體會歷史學(xué)科的奧妙。課堂是知識傳遞的重要載體，而教學(xué)方法就是傳遞知識的重要工具，好的“工具”可以更好的將知識原本面貌以及深層內(nèi)涵交給學(xué)生。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的安排，這樣才能夠更好的保障課堂的整體性。

一、寓教于樂，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某個事物產(chǎn)生興趣，就會主動去尋找、探究及實踐，并且在尋找、探究和實踐中獲得樂趣，這就是“樂在其中”。歷史的樂趣就在于它不是枯燥的理論和呆板的說教，而是在于歷史的真實，在于歷史所演繹的人、事、情。而真實演繹需要歷史教學(xué)法的靈活運(yùn)用。通過情景教學(xué)等歷史教學(xué)法令學(xué)生們真實感受到歷史的脈搏，回歸到已逝的歷史情境中，體會當(dāng)時的風(fēng)土人情，感悟當(dāng)時的政治風(fēng)云，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在歷史課堂中教師運(yùn)用圖片教學(xué)法：利用生動有趣的圖片，輔之感人涕下的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在講《戊戌變法》中，教材中有一幅《時局圖》的展示，其圖的各區(qū)域用不同的圖像標(biāo)注，而這些不同的圖像則分別代表著瓜分中國領(lǐng)土的帝國。顯然，這幅圖更會引起學(xué)生們的興趣，使學(xué)生更愿意閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在中學(xué)歷史課堂中，大部分教師會運(yùn)用圖片、圖像等歷史教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它們更容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)歷史感

歷史教學(xué)一個顯著的特點就是具有歷史感，即“讓逝去的歷史擁有脈搏”。通過引用古人的原話或古籍中的原句或是前人的總結(jié)，讓人們從流逝的時間中找到應(yīng)奔赴的位置和應(yīng)承擔(dān)的使命，在漫漫長河和個人命運(yùn)的交織中體會深刻歷史感。例如在講授“紅軍長征”時，可以引用毛澤東的《七律 ·長征》，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這首詩歌中提取有效信息，從而提煉出紅軍長征的路線，即五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋、岷山等，也可以從遠(yuǎn)征難、只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、盡開顏這些詞中體會到紅軍不怕艱難險阻的精神。通過詩歌的描繪，結(jié)合學(xué)生的想象，創(chuàng)造紅軍長征的歷史情境，能夠使學(xué)生身臨其境，在腦海中浮現(xiàn)長征的畫面，讓學(xué)生深刻感受到歷史是一部絢麗多彩的畫卷。歷史課堂上，教師通過情景教學(xué)等歷史教學(xué)法，還原學(xué)生一個幾近真實的歷史，增強(qiáng)學(xué)生與歷史之間的聯(lián)系。“現(xiàn)實是歷史的延伸”，讓學(xué)生在實際社會生活中體會歷史的厚重感。

三、加深領(lǐng)悟，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展進(jìn)程、分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，它是一種歷史的認(rèn)識活動。所以，歷史思維能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，能夠根據(jù)歷史知識理論去正確評價歷史事件，解釋歷史發(fā)展過程，提出自己正確認(rèn)識理論的能力。

歷史思維能力需要用唯物史觀來對待歷史，而歷史教學(xué)法更需要唯物史觀的支持。對學(xué)生來說，合適的歷史教學(xué)法可以使他們增強(qiáng)對歷史的真實感受，能夠提高對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，特別是通過教師的正確引導(dǎo)，能夠為學(xué)生的歷史思維操作提供具體的思維動力，有利于他們學(xué)科能力的發(fā)展。例如在講授《美國聯(lián)邦政府的建立》，這節(jié)課的難點之一就是《1787 年憲法》所確立的政治制度——聯(lián)邦制、共和制、總統(tǒng)制、三權(quán)分立制。但是書中并沒有解釋這些制度，所以學(xué)生會對這些制度的概念模糊不清，感到困惑。這時，教師如果運(yùn)用回顧式教學(xué)方法，引用《1787 年憲法》內(nèi)容，讓學(xué)生分析史料對應(yīng)的制度，之后再小組討論，最后歸納四大制度的概念。這樣一個難點就不攻自破。

四、體悟情感，培養(yǎng)家國情懷

“所謂歷史學(xué)科中的家國情懷是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史時應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)對國家強(qiáng)盛、人民幸福的情感以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。”即學(xué)生要學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文價值關(guān)懷，要以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、社會安寧、人民幸福為使命。合適的歷史教學(xué)法能夠讓歷史課堂“活”起來，能夠讓學(xué)生進(jìn)入真實具體的歷史，從而加深情感，促進(jìn)家國情懷的培養(yǎng)。當(dāng)然，不同時空所賦予的家國情懷不同，學(xué)生所感受的可能也會不同。在古代，家國情懷可以是“聞雞起舞”，可以是“臥薪嘗膽”，也可以是“鞠躬盡瘁死而后已”，學(xué)生會感受到做事要勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè);在近代，家國情懷可以是“師夷長技以自強(qiáng)”，也可以是“新文化運(yùn)動”“五四運(yùn)動”，學(xué)生會感受到國家富強(qiáng)需要改革，需要人民;在現(xiàn)代，家國情懷可以是建設(shè)幸福家庭、增強(qiáng)民族凝聚力、提高公民意識，也可以是獲得“諾貝爾文學(xué)獎”“諾貝爾醫(yī)學(xué)獎”，學(xué)生會了解到小家大國也是一種情懷。這些都只是從國內(nèi)角度來感受。從世界角度來看，例如在《對外開放格局的形成》這一課中，中國于 2001 年 12 月 11 日加入了世界貿(mào)易組織，中國為了這一刻經(jīng)過了長達(dá) 15 年的艱難談判。在這時，老師如果運(yùn)用情景教學(xué)法播放中國加入世貿(mào)成功的視頻，視頻中人們開懷大笑的場面一定會感染到學(xué)生，能夠讓他們產(chǎn)生共鳴，體會到中國走向世界的自豪。由此可見，學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)需要歷史教學(xué)法的支撐和輔助。

結(jié)語

歷史教學(xué)是一項很嚴(yán)肅的教學(xué)，因為我們面對的是已經(jīng)存在的事實，所以在教學(xué)的過程中需要我們教師多思考、多鉆研，為教學(xué)的發(fā)展盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧春建.選擇怎樣的故事來開展歷史教學(xué)――以《歷史教學(xué)》刊登的部分教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（36）.

（作者單位：黑龍江省大慶市林甸縣第一中學(xué)）