微議大專英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

袁瑞

摘 要：教師在課堂中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)體會(huì)，就大專院校英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：大專 英語(yǔ) 游戲教學(xué) 課堂設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大專院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直存在著諸多問(wèn)題。多年的傳統(tǒng)課堂給學(xué)生留下刻板無(wú)趣的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)訴求低、缺乏興趣;有英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀意愿的學(xué)生出于就業(yè)、考證等功利化需求，嘗試在課后利用各種資源學(xué)習(xí)，但在課堂上卻 “無(wú)心戀戰(zhàn)”;而普遍的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，則讓學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度。新一代大專學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生活的強(qiáng)烈沖擊，自控能力有限，使得課堂中甚至出現(xiàn)了手機(jī)低頭族現(xiàn)象?！芭d趣缺乏，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)功利化，自控力有限”的怪圈讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下。

大專英語(yǔ)教學(xué)雖然一直在做各方面的積極探索和嘗試，但教學(xué)形式較為單調(diào)，缺乏互動(dòng)性，考試功利性等問(wèn)題一直無(wú)法有效解決，使得教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度方面十分吃力。早年對(duì)課堂形式的探索，多體現(xiàn)為加入多媒體輔助教學(xué)，尤其是ppt形式，但有不少課堂又走向“放ppt”的形式化，薛維朱浩楠[1]2016年對(duì)西安市11所學(xué)校學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，認(rèn)為PPT對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很大的英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生僅為6.4%和12.6%，顯示單純的幻燈片展示、音視頻播放依然缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容關(guān)注時(shí)間短暫，教師仍無(wú)法擺脫一言堂局面。信息時(shí)代大潮之下，近年不少高校教師對(duì)課堂都做了積極的探索，翻轉(zhuǎn)課堂、游戲英語(yǔ)平臺(tái)、手機(jī)APP引入課堂教學(xué)等多樣化的實(shí)踐，都給高校課堂帶來(lái)一股清風(fēng)。對(duì)手機(jī)APP在外語(yǔ)教學(xué)上的研究在近年頗受關(guān)注，有教師將手機(jī)APP引入課堂，希望將APP資源豐富、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的優(yōu)點(diǎn)最大化，提高課堂學(xué)習(xí)興趣和參與度，減少課堂“手機(jī)控”情況，得到學(xué)生的積極反饋和參與。但薛維朱浩楠[1]的調(diào)查有一個(gè)數(shù)據(jù)不容忽視，46.4%的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和52.4%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源偶爾會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)分心”。學(xué)生對(duì)app的使用不少出于一時(shí)興起，缺少規(guī)劃性，在基礎(chǔ)和自控能力有限的學(xué)生身上，更容易出現(xiàn)反效果。引入課堂的APP沒(méi)有顯示出預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生從手機(jī)游戲上拉回來(lái)，反而干擾了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，導(dǎo)致了信息化教學(xué)資源的浪費(fèi)。筆者在課堂上嘗試實(shí)踐時(shí)也印證了這一問(wèn)題。

二、游戲教學(xué)法的背景

2004 年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。其中，課堂趣味性因其對(duì)教學(xué)知識(shí)性和實(shí)用性的有效輔助，引起了很多高校老師的關(guān)注，對(duì)課堂趣味性做了各種形式的探索。游戲教學(xué)是其中最重要的切入點(diǎn)之一。近年來(lái)“玩中學(xué)”在中小學(xué)課堂得到大力推廣，趣味盎然的課堂讓互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果都得到提升。不少教師開(kāi)始思考大學(xué)英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往的探索實(shí)踐中，很多老師還是把游戲的“玩”和課文的“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，嚴(yán)格把游戲教學(xué)限制在課前、課后十分鐘，而且多以繞口令、單詞接龍等語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，與主體課文關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致課文講解時(shí)學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。新一代大學(xué)生成長(zhǎng)在日新月異的信息時(shí)代，對(duì)于可以“玩”的學(xué)習(xí)形式，都有濃厚的興趣。近年頗受大學(xué)生群體歡迎的手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP如百詞斬、英語(yǔ)趣配音等，均不同程度利用了學(xué)生愛(ài)玩的天性，以及競(jìng)爭(zhēng)、完成闖關(guān)任務(wù)帶來(lái)的愉悅感，避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重復(fù)枯燥;且覆蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫等傳統(tǒng)語(yǔ)言訓(xùn)和交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用了“玩中學(xué)”，給大學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極作用。有鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂也應(yīng)嘗試充分發(fā)揮游戲教學(xué)的功能，貫穿課前、課中、結(jié)課階段，讓課堂教學(xué)效果最大化。

三、課堂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

以下以中國(guó)廣播電視出版社教材《新編大學(xué)每日英語(yǔ)》第8單元課文A Barbeque Farewell Party為例，按實(shí)施時(shí)間對(duì)課堂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)做一點(diǎn)探討。

（一）課前游戲

哈特利和戴維斯[2]的測(cè)試表明，課程結(jié)束后學(xué)生能回憶起的內(nèi)容70%來(lái)自于課堂前段的前10分鐘。巧用游戲?qū)胄抡n，介紹文化背景，是很好的課前“熱身”。

1.看視頻快速猜詞游戲

薛維朱浩楠[1]的調(diào)查顯示，學(xué)生最常用視頻類和配音類英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，僅次于詞典類，大學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料作為學(xué)習(xí)媒介有較大的興趣。在課前導(dǎo)入部分，可以截取語(yǔ)速適中主題相關(guān)的視頻片段，開(kāi)展記憶力或快速反應(yīng)類游戲，以輕松愉快的視聽(tīng)材料第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣和注意力。

以第8單元課文A Barbeque Farewell Party為例，該課主課文是一篇以燒烤、送別派對(duì)為主題的情景對(duì)話，學(xué)生對(duì)farewell party這種英美文化中的社交活動(dòng)并不了解，因此筆者選取了更為學(xué)生熟悉的barbecue切入點(diǎn)，截取BBC Channel 4的美食節(jié)目Jamie Cooks Summer戶外燒烤片段作為游戲材料。在觀看視頻后通過(guò)PPT呈現(xiàn)片段中出現(xiàn)的燒烤類詞匯圖片，以搶答形式說(shuō)出單詞即得分。課前游戲階段很多學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有不少人對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有緊張畏難情緒;且“有的大學(xué)生本身還是很有表現(xiàn)欲的，可又愛(ài)面子，擔(dān)心自己的出錯(cuò)會(huì)遭到同學(xué)們的責(zé)罵。那么，非競(jìng)爭(zhēng)性的游戲可以刺激這類心里很矛盾的學(xué)生?！盵3]因此，這部分采用非競(jìng)爭(zhēng)性個(gè)體游戲，降低學(xué)生的緊張焦慮情緒，學(xué)生回答正確的分?jǐn)?shù)作為加分，計(jì)入到課中分組游戲中。

2.益智類游戲

對(duì)于已學(xué)內(nèi)容，可以在學(xué)新課前安排word search、crossword、hangman等用時(shí)短、可控和操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)類游戲。以crossword游戲?yàn)槔?，教師可以把需要重溫的詞匯做成字母陣，讓學(xué)生以個(gè)人搶答形式找出隱藏的內(nèi)容。圖片記憶是人腦中留存的記憶的重要形式。因此，在這類游戲的初始階段，可以輔以圖片提示（已學(xué)課文講解過(guò)程中使用的圖片為佳）;進(jìn)階可去掉圖片提示，增加難度，對(duì)同主題詞匯進(jìn)行拓展。對(duì)短語(yǔ)的重溫，還可以采用crossword（字謎圖）的形式，將已學(xué)的例句融入到提示語(yǔ)中，讓學(xué)生以游戲形式進(jìn)行回憶鞏固。例如fancy的提示可以用已學(xué)的定義類解釋“a _____wine or perfume bottle which is special with a lot of decoration.”或?qū)W習(xí)目標(biāo)需要學(xué)生掌握、復(fù)述的對(duì)話原文“thanks for the wine！ Look at this____ bottle of wine！”。

結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為課前游戲宜優(yōu)先選擇用時(shí)短，難度適中，學(xué)生易于參與的類型。聽(tīng)歌填詞、熱門動(dòng)漫電影配音游戲雖然開(kāi)頭吸引學(xué)生，但因其用詞、語(yǔ)速多與大專學(xué)生英語(yǔ)水平不匹配，容易導(dǎo)致冷場(chǎng)，與課文主題匹配度不高，不適合在此階段進(jìn)行。

（二）課中游戲

知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和鞏固也可以用游戲的形式融入課堂。課中游戲以小組競(jìng)爭(zhēng)性游戲?yàn)橹?。小班授課時(shí)5-6人就近分組，大班授課時(shí)10人就近分組，以小組為單位答題計(jì)分的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，帶動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。除了較為傳統(tǒng)的互動(dòng)游戲，筆者還參考了百詞斬、扇貝聽(tīng)力、扇貝單詞等當(dāng)前頗受大學(xué)生歡迎的英語(yǔ)APP的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)高效活潑的目的。

1.聽(tīng)力擂臺(tái)

第一階段的學(xué)習(xí)以聽(tīng)的形式進(jìn)行輸入。分組完畢后，先讓學(xué)生不看課文，聽(tīng)錄音補(bǔ)全PPT上的文本空缺。參考扇貝聽(tīng)力app文本挖空比例，可根據(jù)學(xué)生水平控制在30-60%，挖空內(nèi)容以本課生詞短語(yǔ)為主，有選擇的兼顧舊知識(shí)點(diǎn)。例如，課文“So，take a seat and Ill serve you the best steak in the world，man.”，take a seat和serve是新課后續(xù)講解知識(shí)點(diǎn)，steak和man是以前單元所學(xué)，避免一下全部是新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生畏難，打擊參與熱情。如果學(xué)生整體基礎(chǔ)較為薄弱，可以重復(fù)聽(tīng)一遍，或者在句與句之間作停頓。

2.場(chǎng)景猜詞

在知識(shí)點(diǎn)講解的階段，教師應(yīng)擯棄過(guò)往單向的知識(shí)灌輸，以權(quán)威姿態(tài)給出“答案”，而是從旁輔助，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在猜想和參考例句例圖過(guò)程中趨向結(jié)果。參考背單詞類APP百詞斬和扇貝單詞的學(xué)習(xí)模式，在講解生詞或句型時(shí)，按照“例圖-例句-近義/反義表達(dá)-英英解釋-中文解釋”的順序，從具象到抽象，從熟悉到陌生，層層提示學(xué)生進(jìn)行猜詞搶答。例如，課本sentence patterns要求掌握的表達(dá)“come on in”，筆者先是給出幽默漫畫(huà)，讓學(xué)生輕松串聯(lián)come on和come in兩個(gè)舊短語(yǔ)，再給出“敲門-邀請(qǐng)聊天”場(chǎng)景漫畫(huà)，通過(guò)人物視覺(jué)“may i come in？”和“sure，come on in.”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。后續(xù)逐步給出簡(jiǎn)單例句、英英解釋和中文解釋。過(guò)程中如有學(xué)生猜中，即得分，隨后補(bǔ)充講解。

3.口語(yǔ)游戲

傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生開(kāi)口練讀的時(shí)間是不足的，反復(fù)誦讀的形式趣味度不高，學(xué)生在此環(huán)節(jié)往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。筆者在“聽(tīng)力擂臺(tái)”“場(chǎng)景猜詞”等知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)階段后，安排了“read in one breath”等口語(yǔ)游戲，通過(guò)改變朗讀速度，或限時(shí)朗讀，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較為枯燥的反復(fù)練習(xí)帶來(lái)趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)生在準(zhǔn)備口語(yǔ)游戲過(guò)程中，更積極參與朗讀，愉快地達(dá)到多讀多練的目的。

4.角色扮演

在學(xué)生基本熟悉課文、流暢朗讀后，角色扮演的游戲有利于進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。評(píng)分上，可以引入多組互相打分制度，設(shè)立人氣獎(jiǎng)、演技獎(jiǎng)等加分單項(xiàng);基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，還可以讓學(xué)生對(duì)課文原文進(jìn)行續(xù)寫或改編，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。

（三）結(jié)課游戲

結(jié)課游戲因?yàn)闀r(shí)間有限，力求在游戲規(guī)則上簡(jiǎn)單易玩，起到溫故而知新的效果。

參考扇貝單詞、百詞斬等單詞背誦類APP的復(fù)習(xí)模式，新課結(jié)束前，適合安排圖片猜詞、隨機(jī)卡片看圖說(shuō)話等游戲，立刻對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。選取的圖片應(yīng)全部來(lái)自課中游戲出現(xiàn)過(guò)、講解過(guò)的內(nèi)容，按照從易到難呈現(xiàn)圖片?？紤]PPT投影效果，隨機(jī)卡片組合以4張為宜。有背誦要求的文段在復(fù)習(xí)課時(shí)，還可以安排計(jì)時(shí)背誦接力，在有限時(shí)間里，以小組為單位進(jìn)行分句背誦接力，背誦量最大的組獲勝。

四、游戲教學(xué)的不足

教學(xué)需要不斷思考和革新，用游戲貫穿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，高效學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)習(xí)者受益。課堂游戲有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于游戲環(huán)節(jié)分段進(jìn)行，形式上不太適合拓展背景知識(shí)和知識(shí)梳理，教師可在課后以文本、視頻、網(wǎng)頁(yè)等形式，給學(xué)生進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮大專學(xué)生注重面子、求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在各環(huán)節(jié)設(shè)立優(yōu)勝組、人氣獎(jiǎng)等分項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)給落后小組帶來(lái)的挫敗感，影響課堂學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]薛維，朱浩楠.信息化時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)對(duì)策略研究[J]，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）

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[3]尹敏.游戲在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（6）

（作者單位：私立華聯(lián)學(xué)院）