京渝校長高峰論壇重慶開幕

李銀云

1月27日至28日，首屆京渝校長高峰論壇暨曲建華名校長工作室總結大會在重慶市璧山區(qū)御湖小學召開，200余名來自京渝兩地的中小學教育系統(tǒng)學者、專家及璧山區(qū)中小學校長、校級管理干部等在這里交流經驗、共話發(fā)展。

活動中，璧山區(qū)各中小學校及來自北京工業(yè)大學附屬實驗學校、北戴河實驗小學、首都師范大學附屬實驗學校等學校的22名校長圍繞教師專業(yè)發(fā)展、課程建設和學生核心素質三大主題，分享對教育的堅守與展望，闡述如何借助先進理念和方法解決教育發(fā)展中出現的問題。

2016年初，重慶市璧山區(qū)與北京教育學院朝陽分院附屬學校校長曲建華合作成立璧山曲建華名校長工作室，該工作室在促進教育教學現代化、信息化的辦學過程中，彰顯“最美教育”特色，并力爭在三年周期內，使璧山區(qū)15名中小學校長通過自學、交流、專家討論、考察學習、實崗鍛煉等學習方式，提升專業(yè)素質和管理水平，向學者型、專家型校長發(fā)展。

如今，璧山區(qū)各中小學校長在該工作室經過三年的學習、考察、鍛煉，帶領各自學校在課程改革、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)等方面取得了喜人的成績。

此次校長高峰論壇既是京渝兩地中小學校長三年以來工作成果的展示平臺，也是一個交流研究的平臺，對加強兩地基礎教育高層次人才隊伍建設、引領教育創(chuàng)新發(fā)展將起到積極作用。

以校本研修促教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)秀的教師不是培訓出來的，而是教師的自發(fā)努力學習和研究的結果。學校要給老師提供學習和研究的平臺，用優(yōu)良的制度，激發(fā)教師的研修動力和熱情，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

為此，首先需要建構管理模式，建立校本研修四級管理網絡。以校長為學校校本研修工作第一責任人，教導處具體負責實施，以教研組為核心研究主體，教師全員參與。其次，通過強化自主研修、引進專家指導、發(fā)揮同伴互助、拓寬研修渠道等夯實研修活動。

每位教師都需要根據學校的發(fā)展和自身成長需求，制定自己的三年成長規(guī)劃，并按規(guī)劃進行實施，學校搭建平臺，鼓勵教師做好個人專業(yè)發(fā)展。其次，通過專家入校指導、國培引領、赴外培訓等，為老師們的專業(yè)成長奠定基礎。再次，各級行政領導在校長帶領下，分別進入教研組進行推門聽課，常規(guī)督課，對教師的課堂進行觀察，與教師一起研究解決課堂教學問題的方法。

學校先后成立了語文、數學工作室，家長進課堂、百堂賽課、課堂評價等多種形式的研修渠道，促進教師將粗淺的經驗進行提煉，形成科學理論，推進教師成長。

隨著社會快速發(fā)展，教師應具備適應未來教育的關鍵能力。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，我們將校本研修作為學校中心工作，與學校的生命成長相結合。同時，設計有效的校本研修活動，關注教師的實踐參與與體驗，讓教師真正得到成長。學校不僅是學生成長的場所，也是教師成長的基地，我們希望校本研修能讓教師具有吐故納新自我完善的能力。

以真本課程落實核心素養(yǎng)

立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，我校以培養(yǎng)“陽光、健康、樂學的真本少年”為育人目標，構建真本課程文化體系，將國家、地方和校本三級課程有機融合，師生“德育+”“閱讀+”等課程整合教學。

基礎課程領域，各學科結合“傳承 改變”這一主題，整合教材中的優(yōu)質課程資源，以學科綜合實踐活動為載體，凸顯國家課程校本花。在實踐課程領域，積極圍繞“傳承 改變”，充分開發(fā)利用各種教育資源，落實課程計劃，拓展實施空間。把綜合實踐活動與學科課程、安全教育、校本課程、德育活動等聯系起來，使綜合實踐活動有序深入開展。品格課程領域，涵蓋道德與法治、安全、利益、心理、健康，以及德育生態(tài)體驗，重在發(fā)揮課程育人功能。讓學生的品德教育從封閉的教材走向開放的社會，讓我們的課程育人不再是單一的說教，而變得更加鮮活，富有生命力。德育體驗課程，我們摸索出了“體驗式國學教育模式”，讓傳統(tǒng)的國學教育從簡單的背誦走向體驗式教育，內化于心，外化于行，感動于情，讓國學教育立足于成長歷程，將傳統(tǒng)文化精髓植根于課堂中，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶，做一名具有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的中國人。成長課程領域，涵蓋校本課程、社團活動和大閱讀課程。學校繼續(xù)打造精品校本課程，逐步研發(fā)校本教材，開設社團活動。

大閱讀課程領域，分為微閱讀課程、圖書館課程、主題閱讀課程、閱讀實踐活動課程。經過探索，大閱讀課程體系的建構日趨完善，四大課程領域逐步落實，課程考核方案引領評價，學生的文學積淀日益深厚。

讓每個教師成為最好的自己

我們認為教育的本質是以生命喚醒生命。因此，我們追求：構建學生、教師、家長三位一體的教育新生態(tài)，讓學校既是學生的學校，教師的學校，也是家長的學校。學校為生命深度服務。

未來教師要成為“讀懂學生的分析師”，成為“重組課程的設計師”，成為“聯結世界的策劃師”。這既是時代賦予教師的新使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的新要求。因此，我們構建了一套“136”教師成長課程體系和教師專業(yè)成長四維評價機制，以此引領教師不斷進取，追求卓越，主動發(fā)展。

御湖小學“136”教師成長課程體系包括1個目標，3類課程（教師三維發(fā)展）和6個落點。

1個目標，學校通過課程實施引領教師自我成長，成為“能擔當、懂生活、會學習”的新時代老師，為孩子樹立榜樣。3類課程則由禮修課程、專業(yè)課程、心智課程構成。禮修課程指向教師的個性化興趣發(fā)展、品德修煉和責任擔當。專業(yè)課程側重教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，下轄三個專屬的課程序列—經典閱讀、萬物啟蒙、教研科研。心智課程下轄家庭指導師等三個專屬課程序列，意圖通過改變教師的心智模式和思維模式，從而改變教師的言行模式。立足未來看當下，引領學生有效管理情緒和壓力，做到輕松教學、快樂教學。6個落點，是指從“胸中有墨”“目中有人”等方面開展活動和課程，然后以六種呈現方式來促進落地。

此外，御湖小學結合學校創(chuàng)新構建的教師成長課程體系進行四個維度的教師評價，以引領教師不斷進取，追求卓越，主動發(fā)展，著力打造一支具有時代風范、師德高尚、業(yè)務精良、終身成長的干部教師隊伍。

以匠心創(chuàng)新教學模式

學校傳承“精益求精”的傳統(tǒng)基因，努力構建新時代品牌教育。

建設特色的匠心課程體系。課程設置是戰(zhàn)略的系統(tǒng)的，學校從愿景建立—團隊建設—課程開發(fā)與實施—課程管理與評價，構建了基礎性課程、拓展性課程、實踐性課程、活動性課程等四大課程體系。我們以三個基礎、六個領域為中心的文化科學素養(yǎng)課程目標幫助學生學會對人文、科學、社會、技術、藝術、健康等的認識手段，培養(yǎng)學生生命自愛、健康自覺、交往自如、心理健康、人格健全、善于思考、勇于創(chuàng)新、追求真善美，為將來適應社會變化發(fā)展，擁有幸福生活打好基礎。

其次，推動學生評價方式改革，學校實施“學分制+結業(yè)證書+畢業(yè)證書”三級評價機制，學分制分為文化基礎、健康體魄、審美素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等六個方面進行評價，每月一評。完整的評價體系從小目標到大目標的設置讓學生親身體驗奮斗的歷程。

再次推動教學模式改革。學校構建了未來課堂模式，突破失控的立體學習場。同時，在人工智能和大數據的支持下，對學習者進行精準畫像，精準匹配他們的個性化學習需求。判斷學生對當前學習內容的掌握程度并推送相應內容，幫助學習者積極主動地參與到學習中去，開展更深層次的學習。根據不同課程主題的特點，打破40或30分鐘的固定課時安排，靈活設置長短課、大小課和階段性課程，形成以主動、探索、體驗、創(chuàng)作為特征的新型學習方式。此外，我們還改變教學方法，提出“少教多學”精創(chuàng)教學模式：強化課前“預學”，細化課中“導學”，優(yōu)化課后“輔學”。這樣的改變，也改善了學生的學習方式。課堂成為真實的、幸福的、有深度的、多彩的課堂。

以課程建設促進學校發(fā)展

21世紀，國與國之間的競爭就是創(chuàng)新人才的競爭，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要從小學開始。全面發(fā)展的創(chuàng)新型兒童應是什么樣子呢？

首先，要有生命的寬度。我們理解的寬度是側重全面發(fā)展，即德智體美勞并舉發(fā)展?；A全面，立足現實，適應社會。希望我們的孩子對“品德與社會”“科學與技術”“語言與文學”“健康與心理”“藝術與生活”五大領域皆有所育。

其次，要有生命的長度。我們定位的長度是側重可持續(xù)發(fā)展，即知情意行能系統(tǒng)協調，關注長遠。為此，我們希望孩子學會學習，學會生活，學會實踐，學會做人。

再次，我們確認的高度是創(chuàng)新發(fā)展，沒有創(chuàng)新精神，談何高度。培養(yǎng)創(chuàng)新型兒童就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

目標既定，又該怎樣做？我們得給孩子搭建跑道，適合他們的跑道，跑向正確目標。不能讓學生空跑、瞎跑，不能跑偏了，更不能跑反了。

鳳凰小學的設計思路是，首先實施國家課程，就是在整體設計中，我們力求“忠實”于國家課程，滿足學生共性需求，為其后繼學習和終身幸福奠定良好的素質基礎。實現學生全面發(fā)展的基礎性目標，系統(tǒng)、深入貫徹落實國家課程并進行校本化處理，即創(chuàng)新實施課程。其次，創(chuàng)意開發(fā)類課程。對基礎課程進行“拓展”，依據育人目標，在已有課程基礎上，有針對性地總結開發(fā)校本課程，旨在滿足學生社會性需求，發(fā)展學生興趣和愛好，側重實現學生社會化發(fā)展目標。

最后，是創(chuàng)生主題類課程。即以學生探究性問題為線索，以“主題探索”為主要途徑，進行線下和線上的同步學習，滿足學生個性化需求，側重實現學生個性化發(fā)展目標。

評價面向未來，讓師生自生長

實驗小學選擇“以評價為導向的課程改革”，充分發(fā)揮評價的激勵和引導作用，促進孩子成長為最好的自己，就是我們送給孩子未來最好的禮物。而評價是公認的世界性難題。

在我們的評價體系中，除了語數英有相對明確的評價標準外，非考試學科、學生行為習慣和實踐活動等鮮有明確的標準。于是，我們開始評價標準的研發(fā)。在理清三類課程的評價目標的基礎上，圍繞目標研發(fā)了具體的評價標準，有評價量表，有視頻標準，有經歷體驗標準等等，這些探索，讓我們清晰地認識到了評價其實就是育人目標的具體化，只要目標清晰了，實施便有了方向。

接下來，我們進行了工具開發(fā)，將簡單的、機械的、重復的勞動用現代信息技術來替代，與第三方公司合作開發(fā)了“學生成長觀測評臺”。

但經過這些努力，我們還是發(fā)現視角不夠多元，數據不透豐富。基于此，我們嘗試從課堂觀察、腦科學研究、成長觀測平臺的完善等角度切入，以技術賦能評價，以期評價能面向未來。

要充分發(fā)揮好評價的導向功能，老師是關鍵。教師要從經驗型轉向研究型，卻苦于無法客觀地知道自己教學行為的真實情況，只能憑借已有的經驗來判斷，無法實現質的提升。所以，我們借助大數據讓老師多維度關照自己的教育教學行為，讓行動走向專業(yè)，讓老師關注學生的全面發(fā)展成為可能。其次，我們完善成長觀測平臺，提升學生自我評價意識。讓學生通過自我反思、同伴交流等來回應目標的達成度。這樣的評價，由自我定位到自我確認，最后形成自我成長驅力，學生的目標清晰了，教育的目的也就達到了。

自主體驗才能面向未來

學校堅持遼寧省實驗學?！皩嶒瀯?chuàng)新，整體育人”的辦學宗旨，突出“九年一貫”“小初銜接”“輕負高質”的辦學特色，按照新課程標準要求，聚焦核心素養(yǎng)，力爭精準落實，確定了“自主體驗，面向未來”的辦學思想。

自主就是落實“立德樹人”，發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，通過培養(yǎng)和增強主體意識，在教學中能夠主動進行自我知識與智能結構搭建的過程，教學和管理中要求教師做到“主體地位不容侵犯，主體權利不許剝奪”。體驗就是落實“以人為本”，強調學生學習的參與性和實踐性，使全體師生通過體驗參與課堂創(chuàng)設，生成新知識，掌握新方法，獲得新能力。

“自主體驗式”教育就是啟發(fā)式教學加情景教學法。我們在課堂教學落實上提出了“小情景加大情景”。小情景主要解決難點問題，是新舊知識的銜接點，解決了的難點就是本節(jié)課的重點，重點就要在學生們的現實生活大情景中應用，解決怎么用的問題，在應用的同時也為下一節(jié)課做好準備。

我們不知道未來會怎樣，但我們知道未來的主人是誰。尊重學生的主體地位和權利，就是面向未來。我們成立“未來投資銀行”，開設暮省課，改變評價方式，在學校管理中盡可能讓學生自主管理，自主評價，互相幫助，共同發(fā)展。

辦學思想確立后，根據學校實際，我們探索了三合模式，實現課程自覺，收獲了更多“自主”“自立”教師，讓教師能夠站起來教書。同時，我們引進利用資源，豐富特色課程，讓學生成為校園生活的主角和主人，體驗到自我能力生長的快樂。

一貫制學校課程體系需注重銜接

“推動學校特色發(fā)展，提升學校品質”是一個永恒的主題。學校品質是質量、內涵、文化、特色、心語的集合體，其中系統(tǒng)的課程和豐富的活動是學校品質提升的載體。

我認為對學校課程體系的內涵界定包括：辦學理念、課程目標、課程資源、課程管理組織、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價幾個維度。實施九年一貫制后，學校的教育對象年齡跨度大，教育內容跨度大，教學要求層次多，會給學校教育帶來困難。因此，需要從學生身心發(fā)展階段和教育規(guī)律出發(fā)，鍛造一個既適合小學生又適合中學生的學習環(huán)境。

藝術、體育課程建設方面，進行九年一貫統(tǒng)籌設計，使學生的興趣培養(yǎng)從小學貫通到初中，保證系統(tǒng)性和連貫性。同時，我們開發(fā)愛國教育主題課程，培養(yǎng)家國情懷。作為以英雄名字命名的學校，我校將校訓定為“愛國求知”，專門設置了愛國教育主題課程，根據學生的認知水平設定不同的目標和主題。小學階段以感性認識為主，重在了解、體驗。中學階段則逐步引導學生向理性知識轉化。

此外，我們通過開設非遺課程，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。根據學生年齡特點和發(fā)展程度，在不同學段設置不同種類和難度的課程內容，引導學生逐步從觀賞非遺作品、品味非遺技藝，過渡到體驗非遺課程、感知非遺內涵，繼而推介傳承非遺文化。

作為九年一貫制學校，我們在課程建設上始終關注小初銜接。在多年的實踐中，我們已經積累了豐富的經驗并形成了一定成果。銜接教育不僅是知識的銜接，還包括環(huán)境的銜接、心理的銜接。因此，我們通過組織各項集體活動，讓小學生盡早適應中學管理模式和校園生活。