中職語文分組教學(xué)方法研究

吳開發(fā)

摘要：在新時代、新課程理念指引下，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，傳統(tǒng)教學(xué)理念被新理念取代，在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多的新的教學(xué)模式。實踐表明，中職語文實行分組教學(xué)是有效的教學(xué)模式，分組教學(xué)從形式上、教室的布局上、教師教學(xué)的手段上、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式上等多個方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生角色從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者。通過分組教學(xué)，最終表現(xiàn)為教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：中職語文;分組教學(xué);方法研究

一、岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校語文分組教學(xué)實施的背景

自2015年以來，岑鞏縣教育和科技局主導(dǎo)了新一輪的教學(xué)改革，目的是全面提升岑鞏縣的教學(xué)質(zhì)量，形式為在全縣范圍內(nèi)推行分組教學(xué)模式。改革在2018年獲得豐碩成果，小學(xué)階段，岑鞏縣一小、二小、三小均教學(xué)質(zhì)量均取得全面提升，成績位列黔東南州前列，初中階段，岑鞏縣教學(xué)改革龍頭學(xué)校岑鞏縣第四中學(xué)2018年中考成績位列黔東南州第二名，一舉成為黔東南州初級中學(xué)名校，高中階段，岑鞏縣第一中學(xué)2018年高考取得歷史性突破，本科升學(xué)率突破90%，1200余人參加高考，上線1100多人，首次突破1000人大關(guān)。在此背景下，岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校語文分組教學(xué)自2015年起也全而鋪開，到2018年亦取得優(yōu)異成績，2018年高考分類考試，岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校參考人數(shù)307人，被錄取306人，錄取率99%，學(xué)生綜合成績168分，其中語文成績87.5分，語文成績貢獻率達52. 08%，分組教學(xué)取得良好效果。

二、語文分組教學(xué)“組”的建立

（一）“組”的概念：語文分組教學(xué)“組”名稱為學(xué)生學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以個體成員身份在一定的固定日期內(nèi)參加一個固定的小組進行學(xué)習(xí)的小組叫學(xué)生學(xué)習(xí)小組。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)小組形式設(shè)定：小組活動的范圍設(shè)定為1至2平方米，小組與小組之間是相對獨立的單位，以正方形座位或長方形座位形狀排列，小組內(nèi)每個成員之間而對而排定座位，每個小組與黑板成垂直狀。組與組之前形成若干個過道，方便教師對小組進行指導(dǎo)或?qū)W生進行討論與演示。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)小組組建：研究表明，每個學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員為5人，性別比例為男3女2比例，學(xué)生素質(zhì)比例為每個組1比l比例，即把相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排在一個組，每個班8個學(xué)習(xí)小組的效率最高。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)小組角色定位

教師對每個學(xué)習(xí)小組的成員進行角色定位，角色定位后小組內(nèi)每個成員都有明確的職責(zé)，會產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標，從而能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、持續(xù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（一）小組各成員職責(zé)

組長：負責(zé)組織小組成員根據(jù)現(xiàn)職完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

發(fā)言人：負責(zé)對每個學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進行展示，鍛煉學(xué)生“說”的能力。

書記員：負責(zé)對組內(nèi)各任務(wù)的學(xué)習(xí)成果進行記錄，鍛煉學(xué)生“寫”的能力。

成績記錄員：負責(zé)對小組每一次的學(xué)習(xí)成果進行持續(xù)的記錄。在持續(xù)記錄小組成績的同時小組內(nèi)會獲得強烈的成就感。

監(jiān)督員：負責(zé)監(jiān)督小組內(nèi)每一個任務(wù)的完成。

（二）小組內(nèi)成員角色的動態(tài)管理

小組內(nèi)對各成員的角色實行動態(tài)管理，研究表明，每個月角色作一次更換，即這個月是組長，下個月就做發(fā)言人，第三個月就做書記員，第四個月做成績記錄員，第五個月做監(jiān)督員，以此類推，在一個學(xué)期內(nèi)，小組內(nèi)每個成員可獲得每個角色的體驗，為什么是一個月?lián)Q一次呢，研究表明，每個角色從授受到適應(yīng)到成熟的時間是一個月，中職學(xué)校通過兩年半這樣的反復(fù)鍛煉，學(xué)生能力與技能能穩(wěn)定的提升。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)流程及方式設(shè)定

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)布置：教師在備課時對每個小組進行個性化的任務(wù)設(shè)定，學(xué)生成績現(xiàn)狀總是分成優(yōu)良中差的，且優(yōu)良中差的情況是相對的，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，學(xué)生優(yōu)良中差的情況也會發(fā)生改變，所以教師備課的個性化設(shè)計也會不停的發(fā)生改變。教師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)后在上課的不同階段把任務(wù)布置給各小組。

假定目前的8個學(xué)習(xí)小組的情況為12小組為優(yōu)秀生小組、3456小組為優(yōu)良小組、78小組為差小組。那語文老師在備課設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時就是這樣的：12小組的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)是感悟升華一類的，3456小組學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)是閱讀理解一類的，78小組當(dāng)是基礎(chǔ)知識一類的。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)接受與完成：各學(xué)習(xí)小組在接到任務(wù)后根據(jù)各成員的職責(zé)開展分工合作式學(xué)習(xí)，在借助各種學(xué)習(xí)手段、資料的基礎(chǔ)上，展開充分的討論，最后形成學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)成果發(fā)布：各小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)成果后由發(fā)言人統(tǒng)一組織成果發(fā)布，發(fā)布形式有如下幾種：

（1）班班通展臺展示：書記員把學(xué)習(xí)成果寫在紙片上放到班班通展臺上投影出來，讓全班所有人來分享成果，同時由發(fā)言人進行必要的解讀。

（2）小黑板展示：書記員把學(xué)習(xí)成果寫在小黑板上，在展示階段，由發(fā)言人帶著小黑板到講臺處向全班展示，同時由發(fā)言人進行必要的解讀。

（3）以聽說讀寫的形式展示：小組學(xué)習(xí)成果通過讓全班參與聽寫、朗讀、表達等形式展開。

（四）教師的適時評價

教師的適時評價是非常重要的，研究表明，教師的評價在分組教學(xué)中有如下作用：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用：俗語說，學(xué)生不是教出來的，是夸出來的，說明了教師對學(xué)生評價的作用，學(xué)生能從教師的積極評價中獲得成就的體驗，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有效的知識傳播手段：教師的評價是訂正學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，是給出參考答案的有效方式。

語文分組教學(xué)在岑鞏實施過程中形成了一定的模式、取得不錯的成績，但因為其實踐短等因素，有很多方而還不夠成熟，還要進行深入的研究。作為教育人，我們要根據(jù)時代的最新動態(tài)、理念時時更新，把它打造得更成熟，讓其更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會。